Examining the Relationship Between Teachers’ Classroom Management Styles and Attitudes Towards Professional Development
Öğretmenlerin Sınıf Yönetim Stilleri ile Mesleki Gelişime Yönelik Tutum İlişkisinin İncelenmesi
Examining the Relationship Between Teachers’ Classroom Management Styles and Attitudes Towards Professional Development
Öğretmenlerin Sınıf Yönetim Stilleri ile Mesleki Gelişime Yönelik Tutum İlişkisinin İncelenmesi
This study aimed to examine the relationship between teachers' classroom management styles and their attitudes towards professional development. This research was conducted with a relational screening model. According to the research results, it was revealed that the general mean score of teachers' attitudes towards professional development was 3.01±0.37; the general mean score of classroom management styles was 3.72±0.49. As a result, it was seen that the attitudes towards professional development and perceptions of classroom management styles of the teachers participating in the research were above the average. In the examination according to gender, teachers' attitudes towards professional development and classroom management styles did not change according to being male or female. In the examination according to marital status, teachers' attitudes towards professional development and classroom management styles did not change according to being married or single. In the examination according to educational status, teachers' attitudes towards professional development and classroom management styles did not change according to undergraduate or graduate education. In the examination according to age groups, teachers' attitudes towards professional development and classroom management styles did not change according to age groups. In the examination according to service year groups, teachers' attitudes towards professional development and classroom management styles did not change according to service year groups. There was no statistically significant relationship between teachers' attitudes towards professional development and their perceptions of classroom management styles total scores. On the other hand, teachers' total scores of their attitudes towards professional development do not significantly predict their perceptions of classroom management styles total scores.
Bu çalışmada öğretmenlerin sınıf yönetim stilleri ile mesleki gelişime yönelik tutum ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma, ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucuna göre, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları genel puan ortalaması 3,01±0,37 olduğu; sınıf yönetimi stilleri genel tutum puan ortalamasının 3,72±0,49 olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak araştırmaya katılan öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri algıları ortalamanın üstünde çıktığı görülmektedir. Cinsiyete göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri erkek veya kadın olmasına göre değişmemektedir. Medeni durumuna göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri evli veya bekar olmasına göre değişmemektedir. Öğrenim durumuna göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri lisans veya lisansüstü öğrenim durumuna göre değişmemektedir. Yaş gruplarına göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri yaş gruplarına göre değişmemektedir. Hizmet yılı gruplarına göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri hizmet yılı gruplarına göre değişmemektedir. Öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ile sınıf yönetimi stilleri toplam puan algıları arasında istatistiki yönden anlamlı bir ilişki çıkmamıştır. Diğer yandan öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumlarına ait toplam puanlarının sınıf yönetimi stilleri toplam puan algılarını herhangi bir anlamlı şekilde yordamamaktadır.
Ainley, M. (2006). Connecting with learning: Motivation, affect and cognition in interest processes. Educational Psychology Review, 391–405.
Aktan, S., & Sezer, F. (2018). Sınıf yönetimi stilleri ölçeği’nin psikometrik özelliklerininincelenmesi. Kastamonu Education Journal, 439-449.
Aslanargun, E. (2009). The power sources that principals handle in Turkish public elementary and secondary school administration. Ankara University.
Chu, R. J. (2010). How family support and Internet self-efficacy influence the effects of e-learning among higher aged adults – Analyses of gender and age differences. Computers & Education, 255–264.
Çelen, Ü., Kösterelioğlu, İ., & Kösterelioğlu, M. A. (2016). Öğretmenlerin hizmet içi eğitime katılmaya yönelik tutum ve beklentilerine ilişkin durum değerlendirmesi. Journal of Human Sciences, 3696-3710.
Eroğlu, M., Erdoğan, U., & Özbek, R. (2018). Öğretmenlerin Mesleki Profesyonellikleriyle Mesleki Gelişime Yönelik Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. International Journal Of Social And Humanities Sciences Research, 4379–4388.
Hargittai, E., & Shafer, S. (2006). Differences in actual and perceived online skills: The role of gender. Social Science Quarterly, 432–448.
Hornstra, L., Mansfield, C., Van der Veen, I., Peetsma, T., & Volman, M. (2015). Motivational teacher strategies: The role of beliefs and contextual factors. Learning Environments Research, 363- 392.
Houtz, L. E., & Gupta, U. G. (2001). Nebraska high school students’ computer skills and attitudes. Journal of Research on Computing in Education, 316–3237.
Hürsen, Ç. (2012 ). Determine the attitudes of teachers towards professional development activities. Procedia Technology, 420 – 425.
Jones, S. M., Bailey, R., & Jacob, R. (2014). Social-emotional learning is essential to classroom management. Phi Delta Kappan, 19- 24.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Maskit, D. (2011). Teachers’ attitudes toward pedagogical changes during various stages of professional development. Teaching and Teacher Education, 851-860.
Özer, N., & Beycioglu, K. (2010). The relationship between teacher professional development and burnout. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 4928-4932.
Rahimi, M., & Asadollahi, F. (2012). On the relationship between Iranian EFL teachers’ classroom management orientations and teaching style. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 49-55.
Steinerová, J., & Šušol, J. (2007). Users' information behaviour - a gender perspective. Information Research, 3-12.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Tella, A., & Mutula, S. M. (2008). Gender differences in computer literacy amaong undergraduate students at the University of Botswana: Implications for library use. Malaysian Journal of Library & Information Science, 59-76.
Torff, B., Sessions, D., & Byrnes, K. (2005). Assessment of teachers' attitudes about professional development. Educational and Psychological Measurement, 820- 830.
Uştu, H., Mentiş-Taş, A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma. Elektronik Mesleki Gelişim Ve Araştırmalar Dergisi, 82-106.
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Aralık 31, 2024
- Yayınlanmış Aralık 31, 2024
- Sayı Cilt 3 Sayı 4 (2024): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
