Examining the Relationship Between Teachers' Organizational Commitment and Individual Performances
Öğretmenlerin Örgütsel Adanmışlıkları ile Bireysel Performansları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öğretmenlerin Örgütsel Adanmışlıkları ile Bireysel Performansları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öğretmenlerin Örgütsel Adanmışlıkları ile Bireysel Performansları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
This study aimed to examine the relationship between teachers' organizational commitment and performance through teachers' perceptions. The researchers used the relational screening method. According to the research results; Individual job performance and organizational commitment levels were above average. In this case, the level of organizational commitment and individual job performance perceived by the participants is quite high. Again, according to teachers' perceptions, it was revealed that organizational commitment perceptions did not differ between men and women. However, there is a difference in the individual job performance scale and it is in favor of women. In other words, women's individual job performances are higher than men. The difference between the individual job performance scale and the arithmetic averages of the age groups was not found statistically significant. However, the difference between the organizational commitment scale and the arithmetic averages of the age groups was found to be statistically significant. Accordingly, it was concluded that the perception of organizational commitment in the group between the ages of 51-60 was higher than the group between the ages of 41-50. Again, in line with the opinions of the teachers, it was revealed that the perceptions of organizational commitment and individual job performance did not change depending on whether they were married or single. On the other hand, the difference between the individual job performance scale and the arithmetic averages of the professional experience groups was not found statistically significant. However, the difference between the organizational commitment scale and the arithmetic averages of the professional experience groups was found to be statistically significant. Accordingly, it was concluded that the perception of organizational commitment in the 1-5 years group was higher than the 16-20 years professional experience group. In addition, in line with the teachers' opinions, there was no difference in the organizational commitment and individual job performance scale according to their educational status. Finally, there is a significant, moderate and positive relationship between the organizational commitment and individual job performance of the teachers in the study. In the regression analysis, it is understood that teachers' perceptions of organizational commitment significantly and positively predict their perceptions of individual job performance. In other words, a 100-unit increase in the organizational commitment dimension increases teachers' individual job performance perceptions by 26.8%.
Bu çalışma, öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları ile performansları arasındaki ilişkinin incelenmesini öğretmenlerin algısı ile belirlemeyi amaçlamıştır. Araştırmacılar, ilişkisel tarama yöntemini kullanmıştır. Araştırma sonucuna göre; bireysel iş performansı ve örgütsel adanmışlık düzeylerinin ortalamanın üstünde çıkmıştır. Bu durumda katılımcıların algıladığı örgütsel adanmışlık ve bireysel iş performansı düzeyi oldukça yüksek seviyededir. Yine öğretmenlerin algılarına göre örgütsel adanmışlık algılarının kadın ve erkeğe göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Ancak bireysel iş performansı ölçeğinde farklılık bulunmakta ve kadınlar lehinedir. Diğer bir ifade ile kadınların bireysel iş performansları erkeklerden fazladır. Bireysel iş performansı ölçeği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ancak örgütsel adanmışlık ölçeği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 51-60 yaş arası grubun örgütsel adanmışlık algısı 41-50 yaş arası grubundan daha yüksek algıladıkları sonucu çıkmıştır. Yine öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda örgütsel adanmışlık ve bireysel iş performansı algılarının evli ve bekara göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Diğer yandan bireysel iş performansı ölçeği ile mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ancak örgütsel adanmışlık ölçeği ile mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 1-5 yıl grubun örgütsel adanmışlık algısı 16-20 yıl arası mesleki deneyim grubundan daha yüksek algıladıkları sonucu çıkmıştır. Ayrıca, öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda örgütsel adanmışlık ve bireysel iş performansı ölçeğinin öğrenim durumlarına göre herhangi bir farklılık çıkmamıştır. Son olarak araştırma kapsamındaki öğretmenlerin örgütsel adanmışlık ile bireysel iş performansı arasında anlamlı, orta düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunmaktadır. Yapılan regresyon analizinde, öğretmenlerin örgütsel adanmışlık algılarının bireysel iş performansı algılarını anlamlı bir şekilde pozitif yönde yordadığı anlaşılmaktadır. Diğer bir ifade ile örgütsel adanmışlık boyutundaki 100 birimlik artışın öğretmenlerin bireysel iş performansı algılarını % 26,8 artırmaktadır.
Akduman, G., & Hatipoglu, Z. (2020). e impact of perceived organizational support on organizational depression and organizational dedication. Journal of Research in Business, 96-126.
Alim, N. (2019). Öğretmenlerin algılarına göre öğretmen liderliği ile örgütsel adanmışlık arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi).
Altunel, A. (2015). Örgütsel güven düzeyi ile örgütsel adanmışlık düzeyi arasındaki ilişki: Bir araştırma (Yüksek Lisans Tezi).
Bahadır, Z., & Certel, Z. (2016). Beden eğitimi öğretmenlerinin örgütsel sessizlikleri ile örgütsel adanmışlıklarının incelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 135-146.
Çalışkan, S. C. (2014). Pozitif örgütsel davranış değişkenleri ile yeni araştırma modelleri geliştirme arayışları: Pozitif örgütsel davranış değişkenlerinin işe adanmışlık, tükenmişlik ve sinizm üzerine etkileri ve bu etkileşimde örgütsel adalet algısının. Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 363-382.
Demirhan, M. (2013). Akademisyenlerin adalet ve etik algılarının örgütsel adanmışlıklarına etkisi (Yüksek Lisans Tezi).
Didier, N. (2002). Manager less performances. Paris: Insep Consulting Editions.
Doğan, Ü. (2015). Özel eğitim kurumlarında çalışan öğretmenlerin örgütsel adanmışlık düzeyleri ile müdürlerinin hizmetkâr liderlik davranışlar arasındaki ilişki .
Duze, C. O. (2012). Leadership Styles of Principals and Job Performance of Staff in Secondary Schools in Delta State of Nigeria. An International Journal of Arts and Humanities, 224-245.
Erden, T. (2019). Okul müdürlerinin liderlik stilleri ve örgütsel sosyalleşmenin örgütsel adanmışlığı yordaması (Yüksek Lisans Tezi).
Firal, A., Farok, A., Rohaida, S., & Zainal, M. (2017). Talent management at service sector: linking organizational based self-esteem to servant leadership, ınteractional justice and job dedication. Asian Journal of Scientific Research, 363-371.
Gibbs, G. (2002). Institutional strategies for linking research and teaching. Exchange: Ideas,Practice. News and Support for Decision, 8-11.
Gill, A. S., & Mathur, N. (2007). Improving employee dedication and pro-social behavior. International Journal of Contemporary Hospitality Managemen, 328-334.
Gözcü, H. (2019 ). Spor Merkezi Yöneticilerinin Liderlik Tarzlarının Çalışan Performansı İle İlişkisi. Sakarya : Sakarya Uygulamalı Bilimler Üniversitesi Lisansüstü Eğitim Enstitüsü.
Mamaç, M. (2019). Sınıf öğretmenlerinin mobbinge maruz kalma düzeyleri ile örgütsel adanmışlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi (Yüksek Lisans tezi).
Sırıklıgil, R. (2020). Eğitim kurumlarında liderlik kapasitesi ve örgütsel adanmışlık arasındaki ilişki (Yüksek Lisans tezi).
Sivik, S. (2018). Öğretmenlerin örgütsel adanmışlıkları ile lider-üye etkileşimi ve motivasyonel dil kullanımı arasındaki ilişki (Yüksek Lisans tezi).
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Taylor, E., & Tyler, J. (2012). The effect of evaluation on teacher performance. American Economic Review, 3628-3651.
Ulusoy, T. (2014). Okullarda sergilenen dağıtımcı liderlik davranışları ile öğretmenlerin iş doyumu ve örgütsel adanmışlıkları arasındaki ilişkiler (Yüksek Lisans tezi).
Yavan, Ö. (2016). Örgütsel davranış düzleminde adanmışlık. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 278-296.
Yıldız, K. (2013). Örgütsel bağlılık ile örgütsel sinizm ve örgütsel muhalefet arasındaki ilişki. . Turkish studies-international periodical for the languages, literature and history of Turkish or Turkic, 853-879.
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Şubat 19, 2024
- Yayınlanmış Şubat 19, 2024
- Sayı Cilt 2 Sayı 4 (2023): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
