Examining the Relationship Between Teachers' Stress Management and Organizational Commitment
Öğretmenlerin Stres Yönetimi ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öğretmenlerin Stres Yönetimi ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öğretmenlerin Stres Yönetimi ve Örgütsel Bağlılıkları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
In this research, according to the opinions of the teachers; It was aimed to examine the relationship between teachers' stress management and organizational commitment. Relational screening model was used in the research. According to the research results; Levels of organizational commitment and methods of coping with stress were above average. In this case, the methods of coping with stress and the level of organizational commitment perceived by the participants are quite high. Additionally, according to teachers' perceptions, it was revealed that methods of coping with stress and perceptions of organizational commitment did not differ between men and women. Again, the difference between organizational commitment and the arithmetic averages of the age groups was found to be statistically significant. Accordingly, it was concluded that the perception of organizational commitment in the 46-54 age group was higher than that of the 25-35 age group. There was no statistically significant difference between the stress coping methods scale and the arithmetic averages of the age groups. In the analysis according to marital status; It has been revealed that teachers' perceptions of methods of coping with stress do not vary depending on whether they are married or single. However, there is a statistical difference in perceptions of organizational commitment. Accordingly, married teachers' perception of organizational commitment is higher than single teachers. In the review according to professional experience; The difference between the arithmetic averages of the stress coping methods and professional experience groups was not found to be statistically significant. However, the difference between the organizational commitment scale and the arithmetic averages of the professional experience groups was found to be statistically significant. Accordingly, it was concluded that the groups with 11-15 years of professional experience perceived their perception of organizational commitment higher than the group with 1-5 years of professional experience. Again, there was no difference in the scale of teachers' methods of coping with stress according to their educational background. However, the difference between organizational commitment and educational status was found to be statistically significant. Accordingly, the perception of organizational commitment of undergraduate graduates was higher than that of graduate graduates. Finally, there is a significant, low-level and positive relationship between the teachers' methods of coping with stress and organizational commitment.
Bu araştırmada, öğretmenlerin görüşlerine göre; öğretmenlerin stres yönetimi ve örgütsel bağlılıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; örgütsel bağlılık ve stresle başa çıkma yöntemleri düzeyleri ortalamanın üstünde çıkmıştır. Bu durumda katılımcıların algıladığı stresle başa çıkma yöntemleri ve örgütsel bağlılık düzeyi oldukça yüksek seviyededir. Ayrıca, öğretmenlerin algılarına göre stresle başa çıkma yöntemleri ve örgütsel bağlılık algılarının kadın ve erkeğe göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Yine örgütsel bağlılık ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 46-54 yaş grubun örgütsel bağlılık algısı 25-35 yaş arası grubundan daha yüksek algıladıkları sonucu çıkmıştır. Stresle başa çıkma yöntemleri ölçeği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmamıştır. Medeni duruma göre incelemede; öğretmenlerin stresle başa çıkma yöntemleri algılarının evli ve bekara göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Ancak örgütsel bağlılık algılarında istatistiksel olarak farklılık bulunmaktadır. Buna göre evli öğretmenlerin örgütsel bağlılık algısı bekarlara göre daha yüksektir. Mesleki deneyime göre incelemede; stresle başa çıkma yöntemleri ile mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ancak örgütsel bağlılık ölçeği ile mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 11-15 yıl arası grupların örgütsel bağlılık algısı 1-5 yıl arası mesleki deneyim grubundan daha yüksek algıladıkları sonucu çıkmıştır. Yine öğretmenlerin stresle başa çıkma yöntemleri ölçeğinin öğrenim durumlarına göre herhangi bir farklılık çıkmamıştır. Ancak örgütsel bağlılık ile öğrenim durumları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre lisans mezunlarının örgütsel bağlılık algısı yüksek lisans mezunlarından daha yüksek çıkmıştır. Son olarak araştırma kapsamındaki öğretmenlerin stresle başa çıkma yöntemleri ile örgütsel bağlılık arasında anlamlı, düşük düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunmaktadır.
Aycan, Z. (. (2005). Relative contributions of childcare, spousal support and organizational support in reducing work-family conflict for men and women: The case of turkey. . Sexroles: a Journal of Research.
Ballı, A. İ., & Kılıç, K. C. (2016). Stresle Başa Çıkma Yöntemleri Ölçeğinin Türkçe’ye Uyarlanması: Geçerlilik Ve Güvenirlik Çalışması. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,, 273-286.
Chraif, M., & Anitei, M. (2011). The impact of economic crisis on occupational stress and counterproductive behavior in a food and beverage restaurant chain from Romania „2nd World Conference on Psychology, Counselling and Guidance. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2644-2650 .
Chraif, M., & Stefan, C. (2010). A practical model for the development of public servants’ competitiveness and professional performance. Romanian Journal of Applied Experimental Psychology, 44-57.
Fairbrother, K., & Warn, J. (2003). Workplace dimensions, stress and job satisfaction. Journal of Managerial Psychology, 8-21.
Gadzella, B. M. (2004). Confirmatory factor analysis and internal consistency of student life stress inventory. Journal of Instructional Psychology, 84-94.
Meyer, J. P., Allen, N. J., & Gellatly, I. R. (1990). Affective and continuance commitment to the organization: Evaluation of measures and analysis of concurrent and time-lagged relations. Journal of Applied Psychology, 710–720.
Motahari, S. S., & Esfahani, S. (2015). Investigating the Relationship between Job Stress and its Coping Strategies with Marital and Job Satisfaction among Female Employees of Islamic Azad University, Kazeroon Branch. Cumhuriyet Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 3010-3020.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Şubat 18, 2024
- Yayınlanmış Şubat 18, 2024
- Sayı Cilt 2 Sayı 4 (2023): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
