Examining Teacher Motivation According to Educators' Opinions
Eğitimcilerin Görüşlerine Göre Öğretmen Motivasyonunun İncelenmesi
Eğitimcilerin Görüşlerine Göre Öğretmen Motivasyonunun İncelenmesi
Eğitimcilerin Görüşlerine Göre Öğretmen Motivasyonunun İncelenmesi
This research aimed to examine teacher motivation according to the opinions of educators. General screening model was used as the research method. According to the research results; Teachers' professional motivation perception levels were above average. Again, teachers' perceptions of professional motivation differ between men and women; It was revealed that it did not change according to undergraduate and graduate degrees. On the other hand, the difference between the arithmetic averages of teachers' professional motivation and professional experience groups was found to be statistically significant, and as a result, it was concluded that the professional motivation perception of teachers with 1-10 years of experience and over 31 years was higher than the group with 11-20 years of experience. The difference between the arithmetic means of the professional experience groups was not found to be statistically significant. Additionally, it was revealed that the professional motivation of teachers working in primary schools was higher than that of teachers working in secondary schools.
Bu araştırmada, eğitimcilerin görüşlerine göre öğretmen motivasyonunun incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma yöntemi olarak genel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; öğretmenlerin mesleki motivasyon algı düzeylerinin ortalamanın üstünde çıkmıştır. Yine öğretmenlerin mesleki motivasyon algılarının kadın ve erkeğe; lisans ve lisansüstüne göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Diğer yandan öğretmenlerin mesleki motivasyon ile mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuş ve bunun sonucunda 1-10 yıl ve 31 yıl üstü öğretmenlerin mesleki motivasyon algısı 11-20 yıl arası gruptan daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ayrıca, ilkokulda çalışan öğretmenlerin mesleki motivasyonları ortaokulda çalışan öğretmenlerden daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır.
Ceviz, H. (2018). Toplumdaki Öğretmenlik Mesleğine İlişkin Algı İle Öğretmenin Mesleki Motivasyonu Arasındaki İlişki . Düzce : Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü .
Çetindere, E. (2019). Öğretmenlerin örgütsel sessizlik algıları ile motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. İstanbul: Yıldız Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Derakhshan, A., Coombe, C., Arabmofrad, A., & Taghizadeh, M. (2020). Investigating the effects of English language teachers’ professional identity and autonomy in their success. Issu. Lang. Teach., 1–28.
Epstein, J. (2010). Okul/Aile/Toplum Ortaklıkları: Paylaştığımız Çocuklara Özen Göstermek. Phi Delta Kappan, 81-96.
Fan, X., & Chen, M. (2001). Parental Involvement and Students’ Academic Achievement: A Meta-Analysis. Educational Psychology Review, 1-22.
Fokkens-Bruinsma, M., Canrinus, E. T., Ten Hove, M., & Rietveld, L. (2018). The relationship between teacher’s work motivation and classroom goal orientation. Pedagogische Studiën , 86–100.
Griffin, D., & Steen, S. (2010). School-Family-Community Partnerships: Applying Epstein’s Theory of the Six Types of Involvement to School Counselor Practice. Professional School Counseling, 218-226.
Güleryüz, D. (2017). Öğretmenlerin örgütsel güven seviyeleri ve motivasyon seviyeleri ilişkisinin incelenmesi: Bursa ili Nilüfer ilçesi örneği. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. İstanbul: Yeditepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Gürbüztürk, O., & Şad, S. (2010). Turkish Parental Involvement Scale: Validity and reliability studies. Procedia Social and Behavioral Sciences, 487-491.
Karayiğit, M. (2019). Okul müdürlerinin etkili iletişim becerileri ile öğretmenlerin mesleki motivasyonları arasındaki ilişki. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Düzce: Düzce Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Meadan, H., Angell, M., Stoner, J., & Daczewitz, M. (2014). Ebeveyn Tarafından Uygulanan Sosyal-Pragmatik İletişim Müdahalesi: Bir Pilot Çalışma. Otizm ve Diğer Gelişimsel Yetersizliklere Odaklanma, 95-110.
Oranga, J., Obuba, E., Sore, I., & Boinett, F. (2022). Parental Involvement in the Education of Learners with Intellectual Disabilities in Kenya. Open Access Library Journal, 22-42.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic and extrinsic motivation from a self-determination theory perspective: definitions, theory, practices, and future directions. Contemp. Educ. Psychol., 1-10.
Semerci, D. (2015). Okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerileri, öz yeterlik algıları ve mesleki motivasyonları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Tulunay Ateş, Ö., & Buluç, B. (2018). İlköğretim öğretmenlerinde motivasyon ve örgütsel bağlılığın demografik değişkenler açısından incelenmesi. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1-30.
Virasiri, S., Yunibhand, J., & Chaiyawat, W. (2011). Ebeveynlik: Kritik Nitelikler Nelerdir? . Tayland Tabipler Birliği Dergisi, 1109-1116.
Telif Hakkı (c) 2023 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Mart 1, 2024
- Yayınlanmış Mart 1, 2024
- Sayı Cilt 2 Sayı 4 (2023): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
