The Philosophical Foundations of Classroom Discipline: Exploring the Predictive Effect of Educational Orientations on Pupil Control Ideology
Sınıf Disiplininin Felsefi Temelleri: Eğitim Felsefesi Yönelimlerinin Öğrenci Kontrol İdeolojisi Üzerindeki Yordayıcı Etkisinin İncelenmesi
This study investigated the relationship between teachers’ educational philosophy orientations and their pupil control ideologies, exploring whether underlying pedagogical beliefs serve as significant predictors of classroom authority styles. Drawing on a relational survey design, data were collected from 660 public high school teachers in Türkiye using the Educational Beliefs Scale and the Pupil Control Ideology Scale. The findings revealed that the participating teachers predominantly endorsed student-centered philosophies, specifically existentialism and progressivism, while essentialism received the lowest level of agreement. Multiple linear regression analysis demonstrated that educational philosophy orientations collectively explained 23% of the total variance in pupil control ideology. Specifically, essentialism emerged as the most potent positive predictor, indicating that teacher-centered traditionalism reinforces custodial control tendencies. Conversely, existentialism was a significant negative predictor, suggesting that a focus on individual autonomy and freedom fosters more humanistic management approaches. Notably, progressivism, perennialism, and reconstructionism did not emerge as significant predictors within the regression model. These results suggest that pupil control ideology is not merely a technical classroom management preference but is deeply rooted in teachers’ broader philosophical frameworks. The study emphasizes the necessity of incorporating critical philosophical reflection into teacher education and professional development programs to foster more reflective and democratic classroom environments.
Bu çalışma, öğretmenlerin eğitim felsefesi yönelimleri ile öğrenci kontrol ideolojileri arasındaki ilişkiyi incelemekte ve temel pedagojik inançların sınıf içi otorite stillerinin anlamlı yordayıcıları olup olmadığını araştırmaktadır. İlişkisel tarama modeline dayanan araştırmanın verileri, Türkiye’deki resmi liselerde görev yapan 660 öğretmenden, Eğitim İnançları Ölçeği ve Öğrenci Kontrol İdeolojisi Ölçeği kullanılarak toplanmıştır. Araştırma bulguları, katılımcı öğretmenlerin ağırlıklı olarak varoluşçuluk ve ilerlemecilik gibi öğrenci merkezli felsefeleri benimsediklerini, esasiciliğin ise en düşük düzeyde kabul gördüğünü ortaya koymuştur. Çoklu doğrusal regresyon analizi, eğitim felsefesi yönelimlerinin öğrenci kontrol ideolojisindeki toplam varyansın %23'ünü topluca açıkladığını göstermiştir. Spesifik olarak esasicilik, en güçlü pozitif yordayıcı olarak öne çıkmış; bu durum öğretmen merkezli gelenekselciliğin gözetimci kontrol eğilimlerini pekiştirdiğine işaret etmiştir. Aksine, varoluşçuluk anlamlı bir negatif yordayıcı olarak saptanmış; bu da bireysel özerklik ve özgürlük odağının daha insancıl yönetim yaklaşımlarını desteklediğini düşündürmüştür. Dikkat çekici bir bulgu olarak; ilerlemecilik, daimicilik ve yeniden kurmacılık regresyon modelinde anlamlı birer yordayıcı olarak ortaya çıkmamıştır. Bu sonuçlar, öğrenci kontrol ideolojisinin yalnızca teknik bir sınıf yönetimi tercihi olmadığını, öğretmenlerin geniş felsefi çerçevelerine derinlemesine kök saldığını göstermektedir. Çalışma, daha yansıtıcı ve demokratik sınıf ortamları oluşturmak amacıyla, öğretmen eğitimi ve mesleki gelişim programlarına eleştirel felsefi sorgulamaların dahil edilmesinin gerekliliğini vurgulamaktadır.
Altınkurt, Y. Yılmaz, K. & Oğuz, A. (2012). İlköğretim ve ortaöğretim okulu öğretmenlerinin eğitim inançları. [Educational beliefs of primary and secondary school teachers]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 31(2), 1-19. https://doi.org/10.7822/egt174.
Akyürek, E. (2021). An investigation into the relationship between pedagogic inference quality and epistemic cognition of pre-school teachers. Eurasian Journal of Educational Research, 92, 167-184. https://doi.org/10.14689/ejer.2021.92.9
Apps, J.W. (1973). Toward A Working Philosophy of Adult Education. Syracuse University
Aytaç, A. (2021). The relationship between teachers’ epistemological beliefs and pupil control ideology. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 20(79), 1205-1217. https://doi.org/10.17755/esosder.853560
Baş, G. (2013). An analysis of pupil control ıdeology of primary teachers from different variables. Bartın University Journal of Faculty of Education, 1(1), 97-109. https://izlik.org/JA39CE98DT
Baş, G. & Beyhan, Ö. (2013). Öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme anlayışları ile öğrenci kontrol ideolojileri arasındaki ilişki. [The relationship between preservice teachers’ teaching-learning conceptions and pupil control ideologies]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (Special Issue) (1), 14-26.
Brauner, C. J. & Burns, H. W. (1982). Eğitim felsefesi [Philosophy of education] (S. Büyükdüvenci, Trans.) Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 15 (2), 291-298.
Büyükdüvenci, S. (1987). Eğitim Felsefesi Üzerine Yazılar. [Essays on philosophy of education]. Yargıçoğlu.
Cadavid, V. & Lunenburg, F. C. (1991, April). Locus of control, pupil control ideology, and dimensions of teacherburnout. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Chicago.
Celep, C. (1997). Öğretmen adaylarının öğrenci kontrol yönelimleri [Preservice teachers’ pupil control orientations]. Eğitim ve Bilim, 21(106), 12-22. https://educationandscience.ted.org.tr/article/view/330
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative, And Mixed Methods Approaches (4th ed.). SAGE Publications.
Çetin, A., Ünsal, S., & Hekimoğlu, E. (2021). 2018-2019 Öğretim yılında güncellenen öğretmen yetiştirme lisans programının incelenmesi. [An examination of the updated teacher education undergraduate program in the 2018-2019 academic year]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 52, 337-358. https://doi.org/10.53444/deubefd.904931
Demirel, Ö. (2024). Eğitimde Program Geliştirme-Kuramdan Uygulamaya. [Curriculum development in education: From theory to practice]. Pegem Akademi
Doğanay, A. (2011). Hizmet öncesi öğretmen eğitiminin öğretmen adaylarının felsefi bakış açılarına etkisi [The effect of preservice teacher education on teacher candidates’ philosophical perspectives]. Eğitim ve Bilim, 36(161), 332-348.
Doğanay, A. & Sarı, M. (2003). İlköğretim öğretmenlerinin sahip oldukları eğitim felsefelerine ilişkin algıların değerlendirilmesi-öğretmenlerin eğitim felsefeleri [An evaluation of primary school teachers’ perceptions of their educational philosophies]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 1 (3), 321-337. https://izlik.org/JA38FR58KL
Duman, B. & Ulubey, Ö. (2008). Öğretmen adaylarının benimsedikleri eğitim felsefelerinin öğretim teknolojilerini ve interneti kullanma düzeylerine etkisi ile ilgili görüşleri. [Preservice teachers’ views on the effects of their adopted educational philosophies on their use of instructional technologies and the Internet]. Muğla Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 20, 95-114.
Ekiz, D. (2007). Öğretmen adaylarının eğitim felsefesi akımları hakkında görüşlerinin farklı programlar açısından incelenmesi [An examination of preservice teachers’ views on educational philosophy movements across different programs]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 1-12.
Ertürk, S. (2016). Eğitimde Program Geliştirme [Curriculum development in education]. Edge Akademi.
Gutek, G. L. (2006). Eğitime Felsefi ve İdeolojik Yaklaşımlar [Philosophical and ideological perspectives on education] (N. Kale, Trans.). Ütopya.
Hargreaves, A. (1998). Changing Teachers, Changing Times- Teachers Work and Culture in The Postmodernage. Redwood Books.
Hoy, W. K. (2001). The pupil control studies: A historical, theoretical and empirical analysis. Journal of Educational Administration, 39(5), 424-441. https://doi.org/10.1108/EUM0000000005812
Hoy, W. K. & Forsyth, P. B. (1986). Effective Supervision, Theory into Practice. McGraw Hill.
Hoy, W. K., & Woolfolk, A. E. (1990). Socialization of student teachers. American Educational Research Journal, 27, 279-300. https://doi.org/10.2307/1163010
Karadağ, E., Baloğlu, N. & Kaya, S. (2009). Okul yöneticilerinin eğitim felsefesi akımlarını benimseme düzeylerine ilişkin ampirik bir çalışma. [An empirical study on school administrators’ adoption levels of educational philosophy movements]. Uludağ Üniversitesi Felsefe Dergisi, 12, 181-200.
Karasar, N. (2006). Bilimsel Araştırma Yöntemi [Scientific research method]. Nobel.
Kilpatrick, W. H. (1951). Philosophy of Education. The Macmillan Company.
Kottkamp, R. B. & Mulhern, J. A. (1987). Teacher expectancy motivation, open and closed climate and pupil control ideology in high school. Journal of Researchand Development in Education, 20, 9-18.
Kozikoğlu, İ., & Uygun, N. (2018). Investigation of the relationship between teachers’ philosophies of education beliefs and curriculum design approaches. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 47(2), 411-438. https://izlik.org/JA46MP29KW
Livingston, M. J., McClain, B. R., & DeSpain, B. C. (1995). Assessing the consistency between teachers’ philosophies and educational goals. Education, 116(1), 124-129.
Lunenburg, F.C. & Mankowsky, S. A. (2000, April). Bureaucracy and pupil control orientation and behavior in urban secondary schools. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
Lunenburg, F. C., Sartori, M. A., & Bauske, T. (1999, August). Classroom climate, teacher control behavior, and student self-control: Urban public and military high schools compared. Paper presented at the Annual Meeting of the National Council of Professors of Educational Administration, Jackson Hole.
Mardiha, S. M., & Alibakhshi, G. (2020). Teachers’ personal espistemological beliefs and their conceptions of teaching and learning: A correlational study. Cogent Education, 7(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2020.1763230.
Millî Eğitim Bakanlığı [Ministry of National Education]. (2024). Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Ortak metin [Century of Türkiye education model: Common framework]. https://tymm.meb.gov.tr/ortak-metin
Oğuz, E., & Kalkan, M. (2011). Examining teacher candidates’ attitudes towards teaching profession and pupil control ideology. International Online Journal of Educational Sciences, 3(3), 903-917.
Öztürk, H. (1992). Eğitim Felsefesi [Philosophy of education]. Arı Ofset.
Pajares, F. M. (1992). Teachers’ beliefs and educational research: cleaning up a messy construct. Review of Educational Research, 62, 307-332. https://doi.org/10.3102/00346543062003307
Rideout, G. W. (2006). Educational beliefs and the learning environment. Academic Exchange Quarterly, 10 (2), 67-71.
Rideout, G. W. & Morton, L. (2010). Pre-service teachers’ beliefs and pupil control ideology: The custodializing practicum. Journal of Educational Administration, 48(1), 64–88. https://doi.org/10.1108/09578231011015421
Sabarwal, S., Abu-Jawdeh, M., & Kapoor, R. (2022). Teacher beliefs: Why they matter and what they are. The World Bank Research Observer, 37(1), 73-106. https://doi.org/10.1093/wbro/lkab008
Samfira E.M. & Sava F.A. (2021) Cognitive-behavioral correlates of pupil control ideology. PLoS ONE 16(2): e0246787. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0246787.
Ülken, H. Z. (2013) Eğitim Felsefesi [Philosophy of education]. Doğu- Batı.
Willower, D. J., Eidell, T. L., & Hoy, W. K. (1967). The School and Pupil Control Ideology. University Park: Pennsylvania State University Press.
Witter, M., & Hattie, J. (2026). Teacher belief systems: the complex and novel interactions between teachers’ pedagogical and motivational beliefs. Educational Research and Evaluation, 1-29. https://doi.org/10.1080/13803611.2026.2627549
Yılmaz, K. (2002). İlköğretim okulu müdürlerinin liderlik davranışlarıyla öğretmenlerin öğrenci kontrol yaklaşımları ve öğrencilerin okul yaşamının niteliğine ilişkin algıları arasındaki ilişkiler [Relationships among primary school principals’ leadership behaviors, teachers’ pupil control orientations, and students’ perceptions of school life quality] (Unpublished master’s thesis). Osmangazi University.
Yılmaz, K. (2007). İlköğretim okulu öğretmenlerinin okul yöneticilerinin liderlik davranışları ve öğrenci kontrol ideolojilerine ilişkin görüşleri [Primary school teachers’ views on school administrators’ leadership behaviors and pupil control ideology]. TED Eğitim ve Bilim Dergisi, 32 (146), 12-23.
Yılmaz, K., Altınkurt, Y. & Çokluk, Ö. (2011). Eğitim inançları ölçeği’nin geliştirilmesi: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Development of the educational beliefs scale: A study of validity and reliability]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 11 (1), 335-350.
Telif Hakkı (c) 2026 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Haziran 29, 2026
- Yayınlanmış Haziran 29, 2026
- Sayı Cilt 5 Sayı 2 (2026): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
