Öğretmen Özerkliğini Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi: Okul İklimi
Öğretmen Özerkliğini Etkileyen Faktörlerin İncelenmesi: Okul İklimi
Özet Görüntüleme: 51
/ 
PDF İndirme: 49
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.11218252Anahtar Kelimeler:
Okul iklimi, öğretmen özerkliği, öğretmenÖzet
Bu araştırmada, öğretmenlerin görüşlerine göre, öğretmen özerkliğini etkileyen faktörlerden okul ikliminin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; öğretmen özerkliği ve okul iklimi düzeyleri ortalamanın üstünde çıkmıştır. Diğer yandan cinsiyete göre incelemede; öğretmenlerin okul iklimi ve öğretmen özerkliği algılarının kadın ve erkeğe göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Yaşa göre incelemede; okul iklimi ölçeği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuş ve 31-40 yaş arası grup ile 51 yaş ve üstü grupların okul iklimi algısı 20-30 yaş arası gruplarından daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Öğretmen özerkliği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki herhangi bir istatistiksel fark bulunmamıştır. Ayrıca, evli öğretmenlerin okul iklimi ve öğretmen özerkliği algılarının bekarlardan daha yüksek olduğu ortaya çıkmıştır. Mesleki deneyime göre incelemede; öğretmenlerin okul iklimi ve öğretmen özerkliği algıları mesleki deneyim farklılıklarına göre değişmemektedir. Araştırma kapsamındaki öğretmenlerin okul iklimi ile öğretmen özerkliği genel boyutları arasında anlamlı, yüksek düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunmaktadır. Son olarak öğretmenlerin okul iklimi algıları öğretmen özerkliği algılarını anlamlı bir şekilde yordamaktadır. Diğer bir ifade ile öğretmenlerin okul iklimi boyutundaki 100 birimlik artışın öğretmen özerkliği algılarını % 32,8 artırmaktadır.
Referanslar
Aydın, İ. (2018). Öğretmenlik kariyer evreleri ve öğretmenlerin mesleki gelişimi . Journal of Human Sciences, 2047-2065.
Bayrak, C., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). The relationship between school principals’ power sources and school climate. Anthropologist, 81-91.
Blömeke, S., & Klein, P. (2013). When is a school environment perceived as supportive by beginning mathematics teachers? Effects of leadership, trust, autonomy and appraisal on teaching quality. International Journal of Science and Mathematics Education, 1029-1048.
Buyruk, H., & Akbaş, A. (2021). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile özerkliği arasındaki ilişkiye dair bir çözümleme. Eğitim ve Bilim, 431-451.
Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33-71.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ''what'' and ''why'' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 227-268.
Dicke, T., Stebner, F., Linninger, C., Kunter, M., & Leutner, D. (2018). A longitudinal study of teachers’ occupational well-being: Applying the job demands-resources model. Journal of Occupational Health Psychology, 262–277.
Glazer, J. (2018). Learning from those who no longer teach: Viewing teacher attrition through a resistance lens. Teaching and Teacher Education, 62–71.
Günbayı, I. (2007). School climate and teachers’ perceptions on climate factors: Research into nine urban high schools. Turkish Online Journal of Educational Technology, 70-78.
Mmako, M., & Schultz, C. (2016). An employee engagement framework for technical vocational education and training colleges in South Africa. South African Journal of Education, 143–163.
OECD. (2011). School autonomy and accountability: Are they related to student performance? PISA in Focus, 1-4.
Pearson, L. C., & Hall, B. W. (1993). Initial construct validation of the teaching autonomy scale. Journal of Educational Research, 172-177.
Sezgin, F., & Kılınç, A. Ç. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgüt iklimine ilişkin algılarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 743-757.
Skaalvik, E. M., & Skaalvik, S. (2017). Motivated for teaching? Associations with school goal structure, teacher self-efficacy, job satisfaction and emotional exhaustion. Teaching and Teacher Education, 152–160.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). The relationship between school climate and the workaholism tendencies of teachers. Anthropologist, 277-288.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
