Examining the Effect of School Climate on Teacher Autonomy According to Teachers' Opinions: Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Okul İkliminin Öğretmen Özerkliğine Etkisinin İncelenmesi

Öğretmenlerin Görüşlerine Göre Okul İkliminin Öğretmen Özerkliğine Etkisinin İncelenmesi

This study aimed to examine the effect of school climate on teacher autonomy, according to teachers' opinions. Relational scanning model was used in the research. As a result of the research; Teacher autonomy was above average and organizational climate was below average. The difference between the organizational climate scale and the arithmetic averages of the age groups was found to be statistically significant, and it was concluded that the group between the ages of 31-40 perceived a higher organizational climate than the group between the ages of 41-50. It has been revealed that teachers' perceptions of organizational climate and teacher autonomy do not vary depending on whether they are married or single. On the other hand, the difference between the organizational climate scale and professional experience groups was found to be statistically significant, and it was concluded that the group between 6 and 10 years perceived higher organizational climate than the groups between 16-20 years and 21 years and above. The difference between teacher autonomy and professional experience groups was found to be statistically significant. Accordingly, it was concluded that the 1-5 year group perceived higher teacher autonomy than the 6-10 year and 11-15 year groups. It was also revealed that teachers' autonomy perceptions did not change according to undergraduate and graduate degrees. However, there was a difference in the organizational climate. This difference is in favor of teachers with a master's degree. In addition, while there is a low-level positive relationship between the teachers' organizational climate and general dimensions of teacher autonomy within the scope of the study, the regression analysis reveals that teachers' perceptions of organizational climate significantly positively predict their perceptions of teacher autonomy. In other words, a 100-unit increase in the organizational climate dimension increases teacher autonomy perceptions by 39.9%.

Bu araştırmada öğretmenlerin görüşlerine göre okul ikliminin öğretmen özerkliğine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; öğretmen özerkliği ortalamanın üstünde ve örgüt iklimi ortalamanın altında çıkmıştır. Örgüt iklimi ölçeği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuş ve 31-40 yaş arası grup 41-50 yaş arası grubuna göre daha yüksek örgüt iklimi algıladıkları sonucu çıkmıştır. Öğretmenlerin örgüt iklimi ve öğretmen özerkliği algılarının evli ve bekara göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Diğer yandan örgüt iklimi ölçeği ile mesleki deneyim grupları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuş ve 6 - 10 yıl arası grup 16-20 yıl ile 21 yıl ve üstü gruplarına göre daha yüksek örgüt iklimi algıladıkları sonucu çıkmıştır. Öğretmen özerkliği ile mesleki deneyim grupları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 1-5 yıl arası grup 6-10 yıl ve 11-15 yıl arası grubuna göre daha yüksek öğretmen özerkliği algıladıkları sonucu çıkmıştır. Yine öğretmenlerin özerklik algılarının lisans ve lisansüstüne göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Ancak örgüt ikliminde farklılık çıkmıştır. Bu farklılık yüksek lisans mezunu öğretmenler lehinedir. Ayrıca, araştırma kapsamındaki öğretmenlerin örgüt iklimi ile öğretmen özerkliği genel boyutları arasında düşük düzeyde pozitif bir ilişki bulunurken yapılan regresyon analizinde, öğretmenlerin örgüt iklimi algılarının öğretmen özerkliği algılarını anlamlı bir şekilde pozitif yönde yordadığı anlaşılmaktadır. Diğer bir ifade ile örgüt iklimi boyutundaki 100 birimlik artışın öğretmen özerkliği algılarını % 39,9 artırmaktadır.