Öğretmenlerin Algıladığı Okul İklimi ile Bireysel İş Performansı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Öğretmenlerin Algıladığı Okul İklimi ile Bireysel İş Performansı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 68
/ 
PDF İndirme: 43
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10886091Anahtar Kelimeler:
Bireysel iş performansı, okul iklimi, öğretmen, tutumÖzet
Bu araştırmada, öğretmenlerin görüşlerine göre, okul ikliminin bireysel performansına etkisinin olup olmamasının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre bireysel iş performansı ile okul iklimi algı düzeylerinin ortalamanın üstünde çıkmıştır. Ayrıca, okul iklimi ve bireysel iş performansı algılarının kadın ve erkeğe; mesleki deneyime ve öğrenim durumlarına göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Ancak okul iklimi ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı olup, 31-40 yaş arası grup ile 51 yaş ve üstü grupların okul iklimi algısı 20-30 yaş arası gruplarından daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Öğretmenlerin bireysel iş performansı algıları ile yaş grupları arasında istatistiksel fark bulunmamıştır. Yine, öğretmenlerin okul iklimi ve bireysel iş performansı algılarının medeni durumlarına göre değiştiği ortaya çıkmış ve evli öğretmenlerin okul iklimi ile bireysel iş performansı algılarının bekarlardan daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Son olarak araştırma kapsamındaki öğretmenlerin okul iklimi ile bireysel iş performansı genel boyutları arasında anlamlı, orta düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunmuştur. Ayrıca, regresyon analizi sonucuna göre; öğretmenlerin okul iklimi algıları bireysel iş performansı algılarını anlamlı bir şekilde yordadığı bulunmuştur. Diğer bir ifade ile öğretmenlerin okul iklimi boyutundaki 100 birimlik artışın bireysel iş performansı algılarını % 48,8 artırmaktadır. Bu sonuçlara göre; öğrenci öğrenmesini artırmak için öğretmenlerin bireysel performanslarının üst seviyede olması gerekmektedir. Bunun içinde yöneticilerin okul iklimini uygun hale getirilmesi önerilmektedir.
Referanslar
Allen, W., Hyde, M., Whannel, R., & O’Neill, M. (2017). Teacher reform in Indonesia: Can offshore programs create lasting pedagogical shift. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 1-16.
Ambussaidi, I., & Yang , F. (2019). The impact of mathematics teacher quality on student achievement in Oman and Taiwan. International Journal of Education and Learning, 50-62.
Canlı, S., Demirtaş, H., & Özer, N. (2018). Okul iklimi ölçeğinin geçerlik ve güvenirlik çalışması. İlköğretim Online, 1797-1811.
Ellinger, A. D., Ellinger, A. E., & Keller, S. B. (2003). Supervisory Coaching Behaviour, Employee Satisfaction and Warehouse Employee Performance: A Dyadic Perspective in the Distribution Industry. Human Resource Development Quarterly, 435-458.
Fullan, M. (2003). Leadership for the 21st century; breaking the bonds of dependency. Educational Leadership, 6-10.
Gitongu, M. K., Kingi, W., & Uzel, J. M. (2016). Determinants of Employees’ Performance of State Parastatals in Kenya: Kenya Ports Authority. International Journal of Humanities and Social Science, 197-204.
Gonzalez, T. (2012). Keeping kids in schools: Restorative justice, punitive discipline, and the school to prison pipeline. Journal of Law and Education, 281-335.
Greenway, G. H. (2017 ). Relationship Between School Climate and Student Achievement . Georgia: Georgia Southern University.
Günbayı, I. (2007 ). School Clımate And Teachers’ Perceptıons On Clımate Factors: Research Into Nıne Urban Hıgh Schools . The Turkish Online Journal of Educational Technology.
Harter, J. K., Schmidt, F. L., & Hayes, T. L. (2002). Business Unit Level Relationship between Employee Satisfaction, Employee Engagement, and Business Outcomes: A Meta-Analysis. Journal of Applied Psychology, 268- 279.
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2005). Educational administration: Theory, research, and practice, (7th ed.). Ankara: Nobel.
Luthar, H., DiBattista, R., & Gautschi, T. (1997). Perception of what the ethical climate is and what it should be: the role of gender, academic level. Journal of Business Ethics , 205-217.
Mackay, C. J., Cousins, R., Kelly, P. J., Lee, S., & McCaig, R. H. (2004). Management Standards and Work-Related Stress in the UK: Policy Background and Science. International Journal of Work, Health and Organizations, 91-112.
McCoy, D. C., Roy, A. L., & Sirkman, G. M. (2013). Neighborhood crime and school climate as predictors of elementary school academic quality: A cross-lagged panel analysis. American Journal of Community Psychology, 128-14.
Oluremi, O. F. (2013). Enhancing educational effectiveness in Nigeria through teacher’s professional development. European Scientific Journal, 422-431.
Pirola-Merlo, A., Hartel, C., & Mann, L. (2002). How leaders influence the impact of affective events on team climate and performance in R&D teams. The Leadership Quarterly , 561-581.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Thapa, A., & Cohen, J. (2013). 2013 A review of school climate research. Review of Educational Research, 357-385.
Zullig, K. J., Huebner, E. S., & Patton, J. M. (2010). Relationships among school climate domains and school satisfaction. Psychology in the Schools, 133-145.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
