Öğretmenlerin İş Tatminin Bireysel Performanslarına Etkisinin İncelenmesi
Öğretmenlerin İş Tatminin Bireysel Performanslarına Etkisinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 31
/ 
PDF İndirme: 52
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10685478Anahtar Kelimeler:
İş tatmini, bireysel iş performansı, öğretmenÖzet
Bu araştırmada, öğretmenlerin iş tatminin bireysel performanslarına etkisinin olup olmamasının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre; öğretmenlerin bireysel iş performansı ile iş tatmini düzeyleri ortalamanın üstünde çıktığı görülmektedir. Öğretmenlerin algılarına göre bireysel iş performansı algılarının kadın ve erkeğe göre değişmediği ortaya çıkarken iş tatmini algılarında anlamlı farklılık çıkmıştır. Buna göre erkeklerin iş tatmini algısı kadınlardan daha yüksek çıkmıştır Yine iş tatmininde 51-60 yaş arası grubun iş tatmini algısı diğer yaş gruplarından daha yüksek olduğu sonucu çıkarken bireysel iş performansında 31-40 yaş arası grubun bireysel iş performansı algısı 20-30 yaş arası gruptan daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Diğer yandan öğretmenlerin iş tatmini ve bireysel iş performansı algılarının evli ve bekara göre değişmediği ortaya çıkmıştır. İş tatmini ölçeği ile mesleki deneyim grupları arasında; 20 yıl ve üzeri grubun iş tatmini algısı 1-5 yıl ve 6-10 yıl arası gruplarından daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Bireysel iş performansta ise 16-20 yıl arası grubun bireysel iş performansı algısı 1-5 yıl, 11-15 yıl ve 20 yıl ve üzeri gruplardan daha yüksek olduğu sonucu çıkmıştır. Ayrıca öğretmenlerin iş tatmini ile bireysel iş performansı algıları, lisans ve lisansüstü mezun olmalarına göre değişmediği ortaya çıkmıştır. İş tatmini ölçeği ile çalıştığı okul kademesi gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı çıkmamıştır. Ancak bireysel iş performansı ölçeği ile çalıştığı okul kademesi gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Son olarak, öğretmenlerin iş tatmini ile bireysel iş performansı arasında anlamlı, düşük düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunmaktadır. İş tatmin algılarının bireysel iş performansı algılarını anlamlı bir şekilde pozitif yönde yordadığı anlaşılmaktadır. Diğer bir ifade ile öğretmenlerin iş tatmin boyutundaki 100 birimlik artışın bireysel iş performansı algılarını % 9,6 artırmaktadır.
Referanslar
Allen, W., Hyde, M., Whannel, R., & O’Neill, M. (2017). Teacher reform in Indonesia: Can offshore programs create lasting pedagogical shift. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 1-16.
Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2013). Development of organizational power scale at schools: A reliability and validity study. e-International Journal of Educational Research: 1-17.
Ambussaidi, I., & Yang , F. (2019). The impact of mathematics teacher quality on student achievement in Oman and Taiwan. International Journal of Education and Learning, 50-62.
Aydın, İ. (2018). Öğretmenlik kariyer evreleri ve öğretmenlerin mesleki gelişimi . Journal of Human Sciences, 2047-2065.
Aziri, B. (2011). Job satisfaction: A literature review. Management Research & Practice, 77-86.
Başol, O., & Çömlekçi, M. F. (2020). İş Tatmini Ölçeğinin uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kırklareli Üniversitesi Sosyal Bilimler Meslek Yüksekokulu Dergisi, 17-31.
Bayrak, C., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). The relationship between school principals’ power sources and school climate. Anthropologist, 81-91.
Berg, J. K., & Aber, J. L. (2015). A multilevel view of predictors of children’s perceptions of school interpersonal climate. Journal Of Educational Psychology, 1150-1170 .
Blömeke, S., & Klein, P. (2013). When is a school environment perceived as supportive by beginning mathematics teachers? Effects of leadership, trust, autonomy and appraisal on teaching quality. International Journal of Science and Mathematics Education, 1029-1048.
Borah, A. (2019). Impact of teachers' job satisfaction in academic achievement of the students in higher technical institutions: A study in the Kamrup District of Assam. Clarion: International Multidisciplinary Journal, 51-55.
Buyruk, H., & Akbaş, A. (2021). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile özerkliği arasındaki ilişkiye dair bir çözümleme. Eğitim ve Bilim, 431-451.
Cohen, J., McCabe, E., Michelli, N., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice and teacher education. Teachers College Record, 1-11.
Collie, R., Shapka, J., & Perry, N. (2012). School climate and social emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal ofEducational Psychology, 1189-1204.
Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33-71.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ''what'' and ''why'' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 227-268.
Forster, G., & D'Andrea, C. (2009). Free to teach: What America's teachers say about teaching in public and private schools. School choice issues in depth. Friedman Foundation for Educational Choice. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5083 adresinden alındı
Gözcü, H. (2019). Spor Merkezi Yöneticilerinin Liderlik Tarzlarının Çalışan Performansı İle İlişkisi . Sakarya : Sakarya Uygulamalı Bilimler Üniversitesi.
Günbayı, I. (2007). School climate and teachers’ perceptions on climate factors: Research into nine urban high schools. Turkish Online Journal of Educational Technology, 70-78.
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 451-471.
Koth, C., Bradshaw, C., & Leaf, P. (2008). A Multilevel study of predictors of student perceptions of school climate: The effect of classroom-level factors. Journal of Educational Psychology, 96-104.
Malinen, O. P., & Savolainen, H. (2016). The effect of perceived school climate and teacher efficacy in behavior management on job satisfaction and burnout: A longitudinal study. Teaching and Teacher Education: An International . Journal of Research and Stud.
Nadiri, H., & Tanova, C. (2010). An investigation of the role of justice in turnover intentions, job satisfaction, and organizational citizenship behavior in hospitality industry. International Journal of Hospitality Management, 33-41.
Oluremi, O. F. (2013). Enhancing educational effectiveness in Nigeria through teacher’s professional development. European Scientific Journal, 422-431.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of Educational Psychology, 83–98.
Sezgin, F., & Kılınç, A. Ç. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgüt iklimine ilişkin algılarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 743-757.
Sharma, R. D., & Jyoti, J. (2006). Job satisfaction among school teachers.” Indian Institute of Management. Bangalore Management Review, 349-363.
Sulak, T. (2016). School climate and academic achievement in suburban schools. Education and Urban Society,, 672-684.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Wang, M., & Eccles, J. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 12–23.
Wilches, J. U. (2007). Teacher autonomy: A critical review of the research and concept beyond applied linguistics. Ikala, 245-275.
Won, S. D., & Chang, E. J. (2019). The relationship between school violence-related stress and quality of life in school teachers through coping self-efficacy and job satisfaction. School Mental Health, 136-144.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). The relationship between school climate and the workaholism tendencies of teachers. Anthropologist, 277-288.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
