Examining the Relationship Between Teacher Autonomy Behaviors and Classroom Management Styles
Öğretmen Özerklik Davranışları ile Sınıf Yönetim Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 65
/ 
PDF İndirme: 35
Anahtar Kelimeler:
Öğretmen, öğretmen özerkliği, sınıf yönetimi stilleriÖzet
Bu araştırmanın amacı, öğretmen görüşlerine göre öğretmen özerkliği ile sınıf yönetim stilleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın ilk bulgusunda; sınıf yönetim stilleri ve öğretmen özerklik düzeyleri ortalamanın üstündedir. Yapılan analiz sonucunda; erkeklerin sınıf yönetim stilleri algıları kadınlara göre daha yüksek bulunmuştur. Diğer yandan öğretmen özerkliği algılarının kadınlara ve erkeklere göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Yaş gruplarına göre yapılan incelemede; öğretmen özerkliği ile yaş gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur. Buna göre 31-40 yaş grubunun öğretmen özerkliği algısının 41-50 yaş gruplarından daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sınıf yönetim stilleri aritmetik ortalamaları ile yaş grupları arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur. Buna göre 31-40 ve 41-50 yaş gruplarının sınıf yönetim stilleri algısının 20-30 yaş gruplarından daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öte yandan öğretmenlerin evli ve bekar olmalarına göre öğretmen özerkliği ve sınıf yönetim stillerine ilişkin algılarının değişmediği ortaya çıkmıştır. Eğitim durumuna göre yapılan incelemede; yüksek lisans derecesine sahip öğretmenlerin özerklik algısının lisans derecesine sahip öğretmenlerden daha yüksek olduğu görülmüştür. Öte yandan eğitim durumlarına göre sınıf yönetim stillerine ilişkin algılarında bir fark olmadığı bulunmuştur. Mesleki deneyime göre yapılan incelemede; öğretmen özerkliği ve mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Ancak sınıf yönetim stilleri ve mesleki deneyim gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre 17-24 yaş arasındaki grubun sınıf yönetim stilleri algısının 1-8 yıl arasındaki gruplardan daha yüksek olduğu sonucuna varılmıştır. Öte yandan öğretmen özerkliği ve sınıf yönetim stilleri algılarının uygulandığı kurum türü gruplarının aritmetik ortalamaları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmamıştır. Son olarak araştırma kapsamında öğretmen özerkliğinin genel boyutları ile sınıf yönetim stilleri arasında anlamlı, düşük düzeyde ve pozitif bir ilişki bulunurken, öğretmenlerin özerklik algıları sınıf yönetim stilleri algılarını anlamlı şekilde yordamıştır. Başka bir deyişle, öğretmenlerin özerkliği boyutunda 100 birimlik bir artış, sınıf yönetim stilleri algılarını %23,7 oranında artırmıştır.
Referanslar
Aktan, S., & Sezer, F. (2018). Sınıf yönetimi stilleri ölçeği’nin psikometrik özelliklerinin incelenmesi. Kastamonu Education Journal, 439-449.
Aoki, N. (2002). In Learner Autonomy 7: Challenges to Research and Practice. Teacher Autonomy: Capacity, Freedom and Responsibility., 111-124.
Ayral, M. (2014). Öğretmen özerkliği ile öğrenci başarısı arasındaki ilişki: PISA örneği. Eğitim Bilimleri Araştırma Dergis, 207-218.
Berger, J., Girardet, C., Vaudroz, C., & Crahay, M. (2018). Teaching experience, teachers’ beliefs, and self-reported classroom management practices: a coherent network. Sage Open, 8(1). https://doi.org/10.1177/2158244017754119
Brandišauskienė, A., Bukšnytė-Marmienė, L., Daugirdienė, A., Česnavičienė, J., Jarašiūnaitė, G., Kemerytė-Ivanauskienė, E., … & Nedzinskaitė, R. (2022). Teachers’ autonomy-supportive behaviour and learning strategies applied by students: the role of students’ growth mindset and classroom management in low-ses-context schools. Sustainability, 14(13), 7664. https://doi.org/10.3390/su14137664
Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33-71.
Kadel, P. (2021). Challenges of teacher autonomy for professional competence. Interdisciplinary Research in Education, 5(1-2), 39-46. https://doi.org/10.3126/ire.v5i1-2.34733
Koçak, A. (2018). He Effects Of Teacher Autonomy Perceptıons Of Englısh As A Foreıgn Language Teachers On Theır Burnout Levels: Van Case. Konya: Necmettin Erbakan Unıversıty.
Main, S. and Hammond, L. (2008). Best practice or most practiced? pre-service teachers’ beliefs about effective behaviour management strategies and reported self-efficacy. Australian Journal of Teacher Education, 33(4). https://doi.org/10.14221/ajte.2008v33n4.3
Nguyen, H. (2019). Autonomous, but together: exploring elementary school teachers' sense of autonomy and self-efficacy. Journal of Educational Methodology. https://doi.org/10.3102/1429473
Öztürk, İ. H. (2011). Öğretmen özerkliği üzerine kuramsal bir inceleme. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 82-99.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Webb, P. T. (2002). Teacher Power: The Exercise of Professional Autonomy in an Era of Strict Accountability. Teacher Development, 47-62.
Yolcu, O. and Akar-Vural, R. (2021). An examination of instructional autonomy practices of science teachers. International Journal of Educational Methodology, 7(1), 79-94. https://doi.org/10.12973/ijem.7.1.79
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2025 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
