Öğretmen Özerkliğinde Okul İkliminin Etkisinin İncelenmesi
Öğretmen Özerkliğinde Okul İkliminin Etkisinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 37
/ 
PDF İndirme: 18
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.10685434Anahtar Kelimeler:
Örgüt iklimi, öğretmen özerkliği, öğretmenÖzet
Bu araştırmada öğretmenlerin görüşlerine göre öğretmen özerkliğinde okul ikliminin etkisinin olup olmamasının incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen özerkliği algıları ortalamanın üstünde ve örgüt iklimi algıları ise ortalamanın altında çıktığı görülmektedir. Analiz sonucunda; öğretmenlerin algılarına göre örgüt iklimi ve öğretmen özerkliği algılarının kadın ve erkeğe; evli ve bekara ve mesleki deneyime göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Diğer yandan öğretmen özerkliği ölçeği ile yaş grupları arasında herhangi bir anlamlılık tespit edilmemiştir. Ancak örgüt iklimi ile yaş grupları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre, 31-40 yaş arası grup ile 41-50 yaş arası grubun örgüt iklimi algısı 51 ve üzeri yaş gruplarından daha yüksek örgüt iklimi algıladıkları sonucu çıkmıştır. Yine öğretmenlerin özerklik algılarının lisans ve lisansüstüne göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Ancak örgüt iklimi algılarında farklılık çıkmıştır. Bu farklılık lisans mezunu öğretmenler lehinedir. Ayrıca, örgüt iklimi ile çalıştığı okul kademesi grupları arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Buna göre diğer eğitim kademesinde çalışan öğretmenlerin örgüt iklimi algısı ilkokul ve lisede çalışan öğretmenlerden daha yüksek çıkmıştır. Yine, öğretmen özerkliği ile çalıştığı okul kademesi arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Bu durumda diğer eğitim kademesinde çalışan öğretmenlerin özerk algısı lisede çalışan öğretmenlerden daha yüksek çıkmıştır. Son olarak araştırma kapsamındaki öğretmenlerin örgüt iklimi ile öğretmen özerkliği arasında herhangi bir ilişki bulunmazken örgüt ikliminin öğretmen özerkliği algıları üzerine anlamlı bir şekilde yordamamaktadır. Başka bir ifadeyle, öğretmenlerin örgüt iklimi algılarındaki değişimin, öğretmen özerkliği algılarını etkilemediği görülmektedir.
Referanslar
Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2013). Development of organizational power scale at schools: A reliability and validity study. e-International Journal of Educational Research: 1-17.
Aydın, İ. (2018). Öğretmenlik kariyer evreleri ve öğretmenlerin mesleki gelişimi . Journal of Human Sciences, 2047-2065.
Bayrak, C., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). The relationship between school principals’ power sources and school climate. Anthropologist, 81-91.
Berg, J. K., & Aber, J. L. (2015). A multilevel view of predictors of children’s perceptions of school interpersonal climate. Journal Of Educational Psychology, 1150-1170 .
Blömeke, S., & Klein, P. (2013). When is a school environment perceived as supportive by beginning mathematics teachers? Effects of leadership, trust, autonomy and appraisal on teaching quality. International Journal of Science and Mathematics Education, 1029-1048.
Buyruk, H., & Akbaş, A. (2021). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile özerkliği arasındaki ilişkiye dair bir çözümleme. Eğitim ve Bilim, 431-451.
Cohen, J., McCabe, E., Michelli, N., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice and teacher education. Teachers College Record, 1-11.
Collie, R., Shapka, J., & Perry, N. (2012). School climate and social emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal ofEducational Psychology, 1189-1204.
Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33-71.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ''what'' and ''why'' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 227-268.
Forster, G., & D'Andrea, C. (2009). Free to teach: What America's teachers say about teaching in public and private schools. School choice issues in depth. Friedman Foundation for Educational Choice. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5083 adresinden alındı
Günbayı, I. (2007). School climate and teachers’ perceptions on climate factors: Research into nine urban high schools. Turkish Online Journal of Educational Technology, 70-78.
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 451-471.
Koth, C., Bradshaw, C., & Leaf, P. (2008). A Multilevel study of predictors of student perceptions of school climate: The effect of classroom-level factors. Journal of Educational Psychology, 96-104.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of Educational Psychology, 83–98.
Sezgin, F., & Kılınç, A. Ç. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgüt iklimine ilişkin algılarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 743-757.
Sulak, T. (2016). School climate and academic achievement in suburban schools. Education and Urban Society,, 672-684.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Wang, M., & Eccles, J. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 12–23.
Wilches, J. U. (2007). Teacher autonomy: A critical review of the research and concept beyond applied linguistics. Ikala, 245-275.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). The relationship between school climate and the workaholism tendencies of teachers. Anthropologist, 277-288.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
