Examining the Relationship Between Teachers' Job Satisfaction and Occupational Burnout
Öğretmenlerin İş Doyumu Düzeylerinin Mesleki Tükenmişlik Düzeylerine Etkisinin İncelenmesi: Malatya İli Örneği
Özet Görüntüleme: 2
/ 
PDF İndirme: 8
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.13885045Anahtar Kelimeler:
Maslach tükenmişlik, Minnesota iş doyumu, öğretmenÖzet
Bu çalışmanın temel amacı, öğretmenlerin iş tatmini ve tükenmişlik algı düzeylerini ölçmek, aralarındaki olası ilişkiyi incelemek ve demografik değişkenler açısından anlamlı farklılıkları belirlemektir. Araştırma sonucuna göre; öğretmenlerin iş doyumları ortalamanın üstünde; tükenmişlik düzeyleri ise ortalamanın altında olduğu ortaya çıkmıştır. Cinsiyete göre incelemede; öğretmenlerin algılarına göre Maslach tükenmişlik ve Minnesota iş doyum algılarının kadın ve erkeğe; evli ve bekara göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Yaşa göre incelemede; Maslach tükenmişlik ölçeği ve Minnesota iş doyumu ölçeği ile yaş grupları arasında istatistiki yönden anlamlılık tespit edilmiştir. 25-31 yaş arası öğretmenlerin iş doyumu algısı 32-38 yaş arası, 39-45 yaş arası ve 46 yaş ve üzeri yaş gruplarından daha yüksek çıkmıştır. Yine Maslach tükenmişlik boyutunda; 32-38 yaş arası ve 39-45 yaş arası grupların tükenmişlik algısı 25-31 yaş arası grubundan daha yüksek çıkmıştır. Mesleki Deneyim göre incelemede; Maslach tükenmişlik ve Minnesota iş doyumu ölçeği mesleki deneyim grupları arasında istatistiki yönden anlamlılık tespit edilmiştir. Minnesota iş doyumu boyutunda; 6-10 yıl arası grubun iş doyumu algısı 16-20 yıl arası mesleki deneyim gruplarından daha yüksek çıkmıştır. Yine Maslach tükenmişlik boyutunda; 16-20 yıl arası grubun tükenmişlik algısı11-15 yıl ve 21 yıl ve üstü mesleki deneyim gruplarından daha yüksek çıkmıştır. Öğretmenlerin algılarına göre öğretmenlerin Maslach tükenmişlik algılarının lisans ve lisansüstüne göre farklılık çıkmamıştır. Ancak, lisans mezunlarının iş doyumu lisansüstü mezunlarından daha yüksek çıkmıştır. Son olarak araştırma kapsamındaki öğretmenlerin Minnesota İş Doyum ile Maslach Tükenmişlik genel boyutları arasında orta düzeyde negatif bir ilişki bulunmaktadır. Ayrıca öğretmenlerin Minnesota iş doyumu algılarının Maslach tükenmişlik algılarını anlamlı bir şekilde negatif yönde yordadığı anlaşılmaktadır. Diğer bir ifade ile Minnesota iş doyumu boyutundaki 100 birimlik artışın Maslach tükenmişlik algılarını % 46,6 azaltmaktadır.
Referanslar
Aksu, N. (2012). İş tatmininin bazı demografik değişkenle açısından incelenmesi. Polis Bilimleri Dergisi, 59-79.
Atmaca, Ç. (2017). A burning issue among English teachers: Reflections of in-service teachers on job satisfaction and burnout’, International Association of Research in Foreign Language Education and Applied Linguistics. ELT Research Journal, 15-22.
Ay, F., & Aksu, T. (2023). Examining teachers job satisfaction and burnout levels during the covid-19 pandemic. E International Journal of Educational Research,, 365-383.
Çelebi, B. (2014). Çalışanlarda tükenmişlik ve iş doyumu. (Alanya Devlet Hastanesi hemşireleri örneği). Ankara: Beykent Üniversitesi .
Gönüldaş, H. (2017). Özel eğitim öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin öz-yeterlik algıları ile kaygı ve tükenmişlik düzeylerinin incelenmesi [Yüksek lisans tezi]. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi.
Kara, S. (2020). Investigation of job satisfaction and burnout of visual arts teachers. International Journal of Research in Education and Science, 160–171.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Karavasilis, G. (2019). Work satisfaction or burnout and their impact on innovative work behavior of Greek teachers. Journal of Contemporary Education Theory & Research, 3–10.
Kaya, Ö. (2008). Inclusion and bornout: examining general education teachers’ experiences in Turkey [Doctora dissertation]. . Indiana University.
Maslach, C., Leiter, M. P., & Jackson, S. E. (2012). Making a significant difference with burnout interventions: Researcher and practitioner collaboration. Journal of Organizational Behavior, J. Organiz. Behav, 296– 300.
Papastylianou, A., Kaila, M., & Polychronopoulos, M. (2009). Teachers’ burnout, depression, role ambiguity and conflict. Social Psychology of Education, 295–314.
Pines, A. M. (2003). Occupational burnout: A cross-cultural İsraeli Jewish-Arab perspective and its implications for career counselling. Career Development International, 97-106.
Platsidou, M., & Agaliotis, I. (2008). Burnout, Job Satisfaction and Instructional Assignment‐related Sources of Stress in Greek Special Education Teachers. International Journal of Disability, Development and Education, 61–76.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Taris, T., Le Blanc, P., Schaufeli, W., & Schreurs, P. (2005). Are there causal relationships between the dimensions of the Maslach Burnout Inventory? A review and two longitudinal tests. Work Stress , 238–255.
Türkçapar, Ü. (2012). Beden eğitimi öğretmenlerinin farklı değişkenler açısından iş doyumu düzeylerinin incelenmesi. GEFAD, 335-345.
Wang, Y. (2019). () Research on the relationship between the leadership of primary and secondary school principals and teacher satisfaction . Shanghai J Educ Eval, 5-15.
You, S., Kim, A., & Lim, S. (2017). Job satisfaction among secondary teachers in Korea: effects of teachers’ sense of efficacy and school culture. Educ Manag Adm Leadersh, 284–297.
Zong, Q. (2016). Influencing factors and incentives of teachers’ job satisfaction. Mod Bus Trade Ind, 2-10.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
