Teachers’ Views on the Impact of Artificial Intelligence Applications in Classroom Management on Students’ Emotional Intelligence Development
Sınıf Yönetiminde Yapay Zekâ Uygulamalarının Öğrencilerin Duyuşsal Zekâ Gelişimine Etkisine İlişkin Öğretmen Görüşleri
The purpose of this study is to examine the effects of artificial intelligence applications used in classroom management on the development of students’ emotional intelligence, based on the perspectives of secondary school teachers. The study was conducted using a case study design within the framework of a qualitative research approach. The study group consisted of 10 secondary school teachers selected through purposive sampling. Research data were collected using a semi-structured interview form developed by the researcher and analyzed using content analysis. The research findings indicate that teachers view AI applications as important tools that support learning, facilitate teaching processes, and can be adapted to students’ individual needs. Participants noted that emotional intelligence plays a significant role in students’ academic achievement, self-awareness, empathy skills, communication competencies, and social relationships. The vast majority of teachers stated that AI applications could contribute to the development of students’ self-awareness, motivation, and self-confidence. In particular, personalized feedback, individualized learning support, and students’ ability to track their own learning processes were seen as significant advantages. The study found that AI applications have the potential to support social skills, help students recognize their strengths and weaknesses, and increase interest in learning. However, teachers expressed concerns that the unconscious or excessive use of AI applications could reduce students’ social interactions, weaken their empathy skills, and lead to technology addiction. Participants emphasized that while AI can be used as a supportive tool in the educational process, it cannot replace the teacher’s guiding role, human relationships, or emotional bonds. In conclusion, the research shows that AI applications have the potential to support the development of students’ emotional intelligence; however, for this potential to be effectively realized, the applications must be used in accordance with pedagogical principles, under teacher guidance, and with a human-centered approach.
Bu araştırmanın amacı, ortaöğretim öğretmenlerinin görüşleri doğrultusunda sınıf yönetiminde kullanılan yapay zekâ uygulamalarının öğrencilerin duyuşsal zekâ gelişimine etkilerini incelemektir. Araştırma nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde durum çalışması deseniyle yürütülmüştür. Çalışma grubunu amaçlı örnekleme yöntemiyle belirlenen 10 ortaöğretim öğretmeni oluşturmuştur. Araştırma verileri araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmış ve içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Araştırma bulguları, öğretmenlerin yapay zekâ uygulamalarını öğrenmeyi destekleyen, öğretim süreçlerini kolaylaştıran ve öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarına göre uyarlanabilen önemli araçlar olarak değerlendirdiklerini göstermiştir. Katılımcılar, duyuşsal zekânın öğrencilerin akademik başarıları, öz farkındalıkları, empati kurma becerileri, iletişim yeterlikleri ve sosyal ilişkileri açısından önemli bir role sahip olduğunu belirtmişlerdir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu, yapay zekâ uygulamalarının öğrencilerin öz farkındalık, motivasyon ve özgüven gelişimlerine katkı sağlayabileceğini ifade etmiştir. Özellikle kişiselleştirilmiş geri bildirimler, bireysel öğrenme desteği ve öğrencilerin kendi öğrenme süreçlerini izleyebilmeleri önemli avantajlar olarak görülmüştür. Araştırmada yapay zekâ uygulamalarının sosyal becerileri destekleme, öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini fark etmelerine yardımcı olma ve öğrenmeye yönelik ilgiyi artırma potansiyeline sahip olduğu belirlenmiştir. Bununla birlikte öğretmenler, yapay zekâ uygulamalarının bilinçsiz veya aşırı kullanımının öğrencilerin sosyal etkileşimlerini azaltabileceği, empati becerilerini zayıflatabileceği ve teknoloji bağımlılığına yol açabileceği yönünde görüş bildirmişlerdir. Katılımcılar, yapay zekânın eğitim sürecinde destekleyici bir araç olarak kullanılabileceğini ancak öğretmenin rehberlik rolünün, insan ilişkilerinin ve duygusal bağın yerini alamayacağını vurgulamışlardır. Sonuç olarak araştırma, yapay zekâ uygulamalarının öğrencilerin duyuşsal zekâ gelişimini destekleme potansiyeline sahip olduğunu, ancak bu potansiyelin etkili biçimde ortaya çıkabilmesi için uygulamaların pedagojik ilkeler doğrultusunda, öğretmen rehberliğinde ve insan merkezli bir yaklaşımla kullanılması gerektiğini göstermektedir.
Abdelaal, N. M., & Sawi, I. A. (2024). Perceptions, challenges, and prospects: University professors’ use of artificial intelligence in education. Australian Journal of Applied Linguistics, 7(1), 1309. https://doi.org/10.29140/ajal.v7n1.1309
Aksakallı, C. (2025). Pre-service EFL teachers’ perceived AI literacy and competency: The integration of ChatGPT into English language teacher education. Sage Open, 15(3). https://doi.org/10.1177/21582440251379712
Alan, Y. (2020). İlgili çalışmalardan hareketle Suriyelilere Türkçe öğretiminde karşılaşılan sorunlar. Pamukkale University Journal of Education. https://doi.org/10.9779/pauefd.748162
Al‐Wattary, N. (2021). Teachers’ perspectives and experiences of social emotional learning in a secondary school in Qatar. JEP, 12(36), 1-10. https://doi.org/10.7176/jep/12-36-01 (Not: Derginin sayfa aralığı kaynağınızda eksikti, genel şablona göre uyarlanmıştır)
Asma, M. (2023). School based and social media supported micro teaching applications from the PE. International Journal of Education Technology and Scientific Researches. https://doi.org/10.35826/ijetsar.560
Assalamah, T. M., Hilza, I. F., & Wafiroh, L. H. (2024). Students’ attitudes toward the use of edtech as a powerful pronunciation learning tool in EFL. International Journal of Education Language Literature Arts Culture and Social Humanities, 2(3), 161–177. https://doi.org/10.59024/ijellacush.v2i3.973
Ayten, B. K., & Hatipoğlu, B. (2021). Türkçe dersinde konuşma eğitimine ilişkin sınıf öğretmenlerinin görüşleri. Journal of History School, LIII(LIII), 2467–2495. https://doi.org/10.29228/joh.52007
Bağçeci, B., Erol, C., & Deniz, S. (2022). Comparison of Syrian and Turkish students’ attitudes towards English teaching in terms of various variables. Uluslararası İnovatif Eğitim Araştırmacısı, 2(2), 276–320. https://doi.org/10.29228/iedres.62919
Banaz, E., & Demirel, O. (2024). Türkçe öğretmen adaylarının yapay zekâ okuryazarlıklarının farklı değişkenlere göre incelenmesi. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, (60), 1516–1529. https://doi.org/10.53444/deubefd.1461048
Başar, T., Dilek, H., Polat, M., & Macar, K. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin yaşadıkları duygu durumlarının mesleki tükenmişlik düzeylerini yordama gücü. Yaşadıkça Eğitim, 36(3), 775–793. https://doi.org/10.33308/26674874.2022363431
Battal, Ş., & Akman, B. (2022). Responsive classroom management practices in the context of preschool teachers’ professional experiences. Cukurova University Faculty of Education Journal, 51(3), 1739–1768. https://doi.org/10.14812/cufej.1135750
Benaicha, B., & Abdellatif, S. (2024). Investigating Algerian EFL teachers’ attitudes towards AI utilization in language education. A.J, 5(3), 130–150. https://doi.org/10.70091/atras/ai.8
Bin-Hady, W. R. A., Ali, J. K. M., & Al-humari, M. A. (2024). The effect of ChatGPT on EFL students’ social and emotional learning. Journal of Research in Innovative Teaching ve Learning, 17(2), 243–255. https://doi.org/10.1108/jrit-02-2024-0036
Çatal, F. E. İ. U. (2019). Öğretmen adaylarının çatışma eylem stillerinin duygusal öz-yeterlik düzeylerine göre incelenmesi. Journal of Turkish Studies, 14(4), 2361–2382. https://doi.org/10.29228/turkishstudies.23415
Çekici, F., & Toplu, A. (2023). Mediator role of psychological well-being in the relationship between parent’s regulation of child’s emotion and child’s emotion regulation. Cukurova University Faculty of Education Journal, 52(3), 800–818. https://doi.org/10.14812/cuefd.1185911
Costa, C., Husain-Habib, N., & Reiter, A. (2024). Integrating AI into education: Successful strategies, ideas, and tools from psychology instructors. Teaching of Psychology, 52(3), 330–338. https://doi.org/10.1177/00986283241297635
Daldal, D., & Tuyan, S. (2024). Turkish EFL teachers’ knowledge, perceptions and practices regarding social and emotional learning. International Journal of Educational Research Review, 9(2), 108–118. https://doi.org/10.24331/ijere.1332202
Derakhshan, A., & Lalli, G. S. (2025). A phenomenological study on the role of teacher communication behaviours in high school students’ willingness to attend AI‐enhanced classrooms. European Journal of Education, 60(4). https://doi.org/10.1111/ejed.70309
Dilekçi, Ü., & Nartgün, Ş. S. (2019). Adaptation of teachers’ instructional emotions scale to Turkish culture and revision and descriptive analysis of the scale. Educational Administration Theory and Practice Journal, 25(1). https://doi.org/10.14527/kuey.2019.002
Dolzhenko, I. N. (n.d.). Social and emotional learning and preservice teacher education: Assessing preservice teachers’ knowledge, beliefs, and attitudes (Doctoral dissertation). https://doi.org/10.12794/metadc1011839 (Not: Tez/Kitap türündeki bu çalışma için başlık italik yapılmıştır)
Eldeeb, N., Duane, A., Greenstein, J. E., Nuñez, A., Lee, J., Jones, T. M., & Shapiro, V. B. (2025). “I would add”: Educational leaders’ understanding of SEL during a statewide community of practice. Educational Administration Quarterly, 61(4), 701–738. https://doi.org/10.1111/177/0013161x251350455
Erdem, A. Ü., İyi, T. İ., & Çoban, A. E. (2023). The effect of the Socio-Emotional Learning for Professional Development (SEL-PD) program on Turkish preservice teachers’ knowledge and practices. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 10(3), 473–488. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.1269904
Henriksen, D., Creely, E., Gruber, N., & Leahy, S. (2025). Social-emotional learning and generative AI: A critical literature review and framework for teacher education. Journal of Teacher Education, 76(3), 312–328. https://doi.org/10.1177/00224871251325058
Jomaa, H., Duquette, C., & Whitley, J. (2023). Elementary teachers’ perceptions and experiences regarding social-emotional learning in Ontario. Brock Education Journal, 32(1), 9–37. https://doi.org/10.26522/brocked.v32i1.948
Kesik, C., & Ciğerci, F. M. (2021). Sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersi etkinliklerine yönelik algıları. E-Kafkas Eğitim Araştırmaları Dergisi, 8(2), 304–319. https://doi.org/10.30900/kafkasegt.952352
Kildė, L. (2024). The integration of generative AI in foreign language teacher education: A systematic literature review. Pedagogika, 154(2), 5–26. https://doi.org/10.15823/p.2024.154.1
Kiremitçi, O., Çakır, L. Y., Boz, B., Engür, M., & Vurgun, H. (2022). Öğretmen adaylarının mesleki tutum ve yeterlik algılarının, mizaç tiplerine göre değerlendirilmesi: Beden eğitimi ve spor öğretmenliği pedagojik formasyon sertifika programı üzerine bir araştırma. Cukurova University Faculty of Education Journal, 51(1), 367–390. https://doi.org/10.14812/cuefd.985514
Lincoln, Y. S., & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Newbury Park, CA: Sage Publications.
Liu, H., Fang, X., Cui, Q., & Chiu, T. W. (2026). A systematic mapping review on how generative artificial intelligence impacts social and emotional learning: A case of large language model chatbots. Review of Education, 14(1). https://doi.org/10.1002/rev3.70141
McLain, M., Irving-Bell, D., Smith, J., & Martin, M. (2013). International Conference on Education ve Educational Psychology ICEEPSY 2013 Abstract Book. https://doi.org/10.15405/iceepsy2013(1986-3020
Merriam, S. B. (2018). Nitel araştırma: Desen ve uygulama için bir rehber (S. Turan, Çev. Ed.). Ankara: Nobel Akademik Yayıncılık.
Mujallid, A. T. (2024). Digital active learning strategies in blended environments to develop students’ social and emotional learning skills and engagement in higher education. European Journal of Education, 59(4). https://doi.org/10.1111/ejed.12748
Ogelman, H. G., Sarıkaya, H. E., & Güngör, H. (2022). Okul öncesi çocukların sosyal ve duygusal yeterliliklerinin değerlendirilmesi. İzü Eğitim Dergisi, 4(8), 57–71. https://doi.org/10.46423/izujed.1087563
Öztürk, E., & Özan, M. B. (2021). Öğretmenlerin duygu yönetim becerileri ile okulun duygusal iklimi arasındaki ilişki. Journal of History School, LII(LII), 1806–1832. https://doi.org/10.29228/joh.48662
Patton, M. Q. (2015). Qualitative research ve evaluation methods (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Sağlam, H., & Kavgacı, H. (2021). Öğretmenlerin duygusal zekâları ile sınıf yönetim becerileri arasındaki ilişkide öz yeterlik inancının aracılık rolü. Pamukkale University Journal of Education. https://doi.org/10.9779/pauefd.775406
Şakiroğlu, M. (2019). The effect of self control and emotion regulation difficulties on the problematic smart phone use of young people. Uluslararası Eğitim Programları Ve Öğretim Çalışmaları Dergisi, 9(2), 301–308. https://doi.org/10.31704/ijocis.2019.013
Tatnall, A. (2022). Editorial for EAIT issue 6, 2022. Education and Information Technologies, 27(6), 7381–7394. https://doi.org/10.1007/s10639-022-11228-9
Yan, Y., Sun, W., & Zhao, X. (2024). Metaphorical conceptualizations of generative artificial intelligence use by Chinese university EFL learners. Frontiers in Education, 9. https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1430494
Yetkin, R. (2026). Redefining teacher–technology relationships: AI‐driven platforms in EFL classrooms through the eyes of pre‐service teachers. European Journal of Education, 61(1). https://doi.org/10.1111/ejed.70453
Yıldırım, A., & Şimşek, H. (2021). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri (12. bs.). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, S. (2023). Poker face to bye bye in schools: The effect of school administrators’ emotions on job satisfaction. Journal of Advanced Education Studies, 5(1), 39–63. https://doi.org/10.48166/ejaes.1285223
Yılmaz, K., Altınkurt, Y., Güner, M., & Şen, B. (2015). The relationship between teachers’ emotional labor and burnout level. E Eurasian Journal of Educational Research, 15(59). https://doi.org/10.14689/ejer.2015.59.5
Yükseköğretim Kurulu. (2021). Yükseköğretim kurumları bilimsel araştırma ve yayın etiği yönergesi. Ankara: YÖK Yayınları.
Yurtseven, N. (2020). Teacher emotion questionnaire: A Turkish adaptation, validity, and reliability study. Pegem Journal of Education and Instruction, 10(1), 251–282. https://doi.org/10.14527/pegegog.2020.009
Zembat, R., & Yılmaz, H. (2023). Okul öncesi dönem çocuklarının duygu düzenleme becerileri ile öğretmen-çocuk ilişkisi üzerine bir değerlendirme. Ondokuz Mayis University Journal of Education Faculty. https://doi.org/10.7822/omuefd.1252629
Telif Hakkı (c) 2026 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Haziran 24, 2026
- Yayınlanmış Haziran 24, 2026
- Sayı Cilt 5 Sayı 2 (2026): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
