Examining the Relationship Between Teachers' School Climate and Their Attitudes Towards School Bullying
Öğretmenlerin Okul İklimi ile Okul Zorbalığına İlişkin Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 28
/ 
PDF İndirme: 14
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14639270Anahtar Kelimeler:
Okul iklimi, öğretmen, okulda zorbalık davranışı, zorbalıkÖzet
Bu araştırmada öğretmenlerin okul iklimi algıları ile okul zorbalığına ilişkin tutumları arasındaki ilişkinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma, ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucuna göre; araştırmaya katılan öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ortalamanın altında ve okul iklimi algıları ortalamanın üstünde çıktığı görülmektedir. Okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ortalamanın altında çıkması öğretmenlerin okul zorbalığına karşı hassas oldukları ve okullarda zorbalığa izin vermedikleri söylenebilir. Okul iklimi algıları ortalamanın üstünde çıkması, çalıştıkları okullarda çalışma ortamının eğitim ve öğretime uygun, demokratik bir öğrenme ortamı olduğu söylenebilir. Cinsiyete göre incelemede; erkek öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin tutumları kadın öğretmenlerden daha yüksek çıkmıştır. Diğer yandan okul iklimi algıları kadın ve erkeğe göre değişmemektedir. Medeni duruma göre incelemede; öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ve okul iklimi algıları evli ve bekar durumuna göre değişmemektedir. Öğrenim durumuna göre incelemede; öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ve okul iklimi algıları lisans ve lisansüstü öğrenimlerine göre değişmemektedir. Yaş gruplarına göre incelemede; öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ve okul iklimi algıları yaş gruplarına göre değişmemektedir. Hizmet yılı gruplarına göre incelemede; 6-10 yıl arası hizmet yılı olan öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin algısı 11 yıl ve üstünde hizmet yılı olan öğretmenlerden daha yüksek çıkmıştır. Son olarak öğretmenlerin okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumları ile okul iklimi algıları arasında düşük düzeyde, anlamlı ve negatif bir ilişki vardır. Ayrıca, öğretmenlerin okul iklimi algılarının okul zorbalığına ilişkin öğretmen tutumlarını anlamlı bir şekilde yordamaktadır. Buna göre öğretmenlerin okul ikliminin başarı etkenleri alt boyutundaki 100 birimlik artışın okul zorbalığı davranışını % 23,1 azaltmaktadır. Yine öğretmenlerin okul ikliminin çatışma alt boyutundaki 100 birimlik artışın okul zorbalığı davranışını % 15,3 azaltmaktadır.
Referanslar
Aslanargun, E. (2009). The power sources that principals handle in Turkish public elementary and secondary school administration. Ankara University.
Baykal, İ. (2007). İlköğretim okullarının örgüt ikliminin bazı değişkenler açısından incelenmesi. İzmir: Ege Üniversitesi.
Berkowitz, R., Moore, H., Astor, R. A., & Benbenishty, R. (2017). A research synthesis of the associations between so cioeconomic background, inequality, school climate, and academic achievement. Review of Educational Research, 425–469.
Berthold, K. A., & Hoover, J. H. (2000). Correlates of bullying and victimization among intermediate students in the Midwestern USA. School Psychology Interna tional, 65-78.
Byrnes, J. (2003). Factors predictive of mathematics achievement in white, black, and Hispanic 12th graders. . Journal of Educational Psychology, 316–326.
Canlı, S., Demirtaş, H., & Özer, N. (2018). Okul İklimi Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması . İlköğretim Online, 1797-1811.
Demaray, M. K., & Malecki, C. K. (2003). Perceptions of the frequency and importance of social support by students classified as victims, bullies, and bully/victims in an urban middle school. School Psychology Review, 471-489.
Espelage, D., Low, S., & Jimerson, S. (2014). Understanding school climate, aggression, peer victimization, and bully perpetration: Contemporary science, practice, and policy. School Psychology Quarterly, 233–237.
Flaspohler, P. D., Elfstrom, J. L., Vanderzee, K. L., & Sink, H. E. (2009). Stand by me: The effects of peer and teacher support in mitigating the impact of bullying on quality of life. Psychology in the Schools, 636-649.
Gower, A., McMorris, B., & Eisenberg, M. (2015). School-level contextual predictors of bullying and harassment experiences among adolescents. Social Science & Medicine, 47–53.
Iancu, A. E., Rusu, A., Măroiu, C., Păcurar, R., & Maricuțoiu, L. P. (2018). The effectiveness of interventions aimed at reduc ing teacher burnout: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 373–396.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kılınç, A. C. (2013). The relationship between individual teacher academic optimism and school climate. International Online Journal of Educational Sciences, 621- 634.
Li, B., Hu, X., Chen, L., & Wu, C. (2023). Longitudinal relations between school climate and prosocial behavior: The mediat ing role of gratitude. Psychology Research and Behavior Management, 419–430.
Pellegrini, A. D. (2001). A longitudinal study of heterosexual relationships, aggres sion, and sexual harassment during the transition from primary school through mid dle school. Applied Developmental Psychology, 119-133.
Pellegrini, A. D., & Bartini, M. (2000). A longitudinal study of bullying, victimization, and peer affiliation during the transition from primary school to middle school. American Educational Research Journal,, 699-725.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Yang, C., Chan, M. K., & Ma, T. L. (2020). School-wide social emotional learning (SEL) and bullying victimization: Moderating role of school climate in elementary, middle, and high schools. Journal of School Psychology, 49–69
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
