Examining the Relationship Between Teachers’ Classroom Management Styles and Attitudes Towards Professional Development
Öğretmenlerin Sınıf Yönetim Stilleri ile Mesleki Gelişime Yönelik Tutum İlişkisinin İncelenmesi
Özet Görüntüleme: 41
/ 
PDF İndirme: 20
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14639102Anahtar Kelimeler:
Mesleki gelişime yönelik tutum, öğretmen, sınıf yönetim stilleriÖzet
Bu çalışmada öğretmenlerin sınıf yönetim stilleri ile mesleki gelişime yönelik tutum ilişkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu araştırma, ilişkisel tarama modeliyle gerçekleştirilmiştir. Araştırma sonucuna göre, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları genel puan ortalaması 3,01±0,37 olduğu; sınıf yönetimi stilleri genel tutum puan ortalamasının 3,72±0,49 olduğu ortaya çıkmıştır. Sonuç olarak araştırmaya katılan öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri algıları ortalamanın üstünde çıktığı görülmektedir. Cinsiyete göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri erkek veya kadın olmasına göre değişmemektedir. Medeni durumuna göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri evli veya bekar olmasına göre değişmemektedir. Öğrenim durumuna göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri lisans veya lisansüstü öğrenim durumuna göre değişmemektedir. Yaş gruplarına göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri yaş gruplarına göre değişmemektedir. Hizmet yılı gruplarına göre incelemede, öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ve sınıf yönetimi stilleri hizmet yılı gruplarına göre değişmemektedir. Öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumları ile sınıf yönetimi stilleri toplam puan algıları arasında istatistiki yönden anlamlı bir ilişki çıkmamıştır. Diğer yandan öğretmenlerin mesleki gelişime ilişkin tutumlarına ait toplam puanlarının sınıf yönetimi stilleri toplam puan algılarını herhangi bir anlamlı şekilde yordamamaktadır.
Referanslar
Ainley, M. (2006). Connecting with learning: Motivation, affect and cognition in interest processes. Educational Psychology Review, 391–405.
Aktan, S., & Sezer, F. (2018). Sınıf yönetimi stilleri ölçeği’nin psikometrik özelliklerininincelenmesi. Kastamonu Education Journal, 439-449.
Aslanargun, E. (2009). The power sources that principals handle in Turkish public elementary and secondary school administration. Ankara University.
Chu, R. J. (2010). How family support and Internet self-efficacy influence the effects of e-learning among higher aged adults – Analyses of gender and age differences. Computers & Education, 255–264.
Çelen, Ü., Kösterelioğlu, İ., & Kösterelioğlu, M. A. (2016). Öğretmenlerin hizmet içi eğitime katılmaya yönelik tutum ve beklentilerine ilişkin durum değerlendirmesi. Journal of Human Sciences, 3696-3710.
Eroğlu, M., Erdoğan, U., & Özbek, R. (2018). Öğretmenlerin Mesleki Profesyonellikleriyle Mesleki Gelişime Yönelik Tutumları Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. International Journal Of Social And Humanities Sciences Research, 4379–4388.
Hargittai, E., & Shafer, S. (2006). Differences in actual and perceived online skills: The role of gender. Social Science Quarterly, 432–448.
Hornstra, L., Mansfield, C., Van der Veen, I., Peetsma, T., & Volman, M. (2015). Motivational teacher strategies: The role of beliefs and contextual factors. Learning Environments Research, 363- 392.
Houtz, L. E., & Gupta, U. G. (2001). Nebraska high school students’ computer skills and attitudes. Journal of Research on Computing in Education, 316–3237.
Hürsen, Ç. (2012 ). Determine the attitudes of teachers towards professional development activities. Procedia Technology, 420 – 425.
Jones, S. M., Bailey, R., & Jacob, R. (2014). Social-emotional learning is essential to classroom management. Phi Delta Kappan, 19- 24.
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Maskit, D. (2011). Teachers’ attitudes toward pedagogical changes during various stages of professional development. Teaching and Teacher Education, 851-860.
Özer, N., & Beycioglu, K. (2010). The relationship between teacher professional development and burnout. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 4928-4932.
Rahimi, M., & Asadollahi, F. (2012). On the relationship between Iranian EFL teachers’ classroom management orientations and teaching style. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 49-55.
Steinerová, J., & Šušol, J. (2007). Users' information behaviour - a gender perspective. Information Research, 3-12.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Tella, A., & Mutula, S. M. (2008). Gender differences in computer literacy amaong undergraduate students at the University of Botswana: Implications for library use. Malaysian Journal of Library & Information Science, 59-76.
Torff, B., Sessions, D., & Byrnes, K. (2005). Assessment of teachers' attitudes about professional development. Educational and Psychological Measurement, 820- 830.
Uştu, H., Mentiş-Taş, A., & Sever, B. (2016). Öğretmenlerin mesleki gelişime yönelik algılarına ilişkin nitel bir araştırma. Elektronik Mesleki Gelişim Ve Araştırmalar Dergisi, 82-106.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
