Examining the Effect of Leadership Characteristics of Administrators on Creating School Culture
Yöneticilerin Liderlik Özelliklerinin Okul Kültürü Oluşturmasındaki Etkisinin İncelenmesi
The purpose of this study is to examine the effects of school principal leadership on school culture. The study was conducted using a relational screening model. According to the study results; it is seen that the leadership styles and school culture perceptions of school principals are above average. In the examination conducted according to gender; the leadership perception of male school principals is higher than that of females. Again, the perception of male school culture is higher than that of females. In the examination conducted according to marital status; according to teachers' opinions, the leadership styles and school culture perceptions of school principals do not change according to married and single status. In the examination conducted according to age; according to teachers' opinions, the leadership styles and school culture perceptions of school principals do not change according to age groups. In the examination conducted according to years of service; according to teachers' opinions, the leadership styles and school culture perceptions of school principals do not change according to years of service groups. In the examination conducted according to school level; according to teachers' opinions, the leadership styles and school culture perceptions of school principals do not change according to schools at different levels. Finally, according to teachers' opinions, there is a high-level, significant and positive relationship between the leadership styles of school principals and school culture perceptions. In addition, the leadership styles of school principals significantly predict the total score perceptions of school culture. Accordingly, a 100-unit increase in the participants' democratic leadership sub-dimension increases school culture behavior by 49%. Again, a 100-unit increase in the participants' autocratic leadership sub-dimension increases school culture behavior by 19.1%.
Bu çalışmanın amacı, okul müdürü liderliğinin okul kültürü üzerindeki etkilerini incelemektir. Çalışma ilişkisel tarama modeli kullanılarak yürütülmüştür. Çalışma sonuçlarına göre; okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okul kültürü algılarının ortalamanın üstünde olduğu görülmektedir. Cinsiyete göre yapılan incelemede; erkek okul müdürlerinin liderlik algısı kadınlara göre daha yüksektir. Yine erkek okul kültürü algısı kadınlara göre daha yüksektir. Medeni duruma göre yapılan incelemede; öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okul kültürü algıları evli ve bekar durumuna göre değişmemektedir. Yaşa göre yapılan incelemede; öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okul kültürü algıları yaş gruplarına göre değişmemektedir. Hizmet yılına göre yapılan incelemede; öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okul kültürü algıları hizmet yılı gruplarına göre değişmemektedir. Okul kademesine göre yapılan incelemede; öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ve okul kültürü algıları farklı kademelerdeki okullara göre değişmemektedir. Son olarak, öğretmen görüşlerine göre okul müdürlerinin liderlik stilleri ile okul kültürü algıları arasında yüksek düzeyde, anlamlı ve pozitif bir ilişki vardır. Ayrıca okul müdürlerinin liderlik stilleri okul kültürü toplam puan algılarını anlamlı şekilde yordamaktadır. Buna göre katılımcıların demokratik liderlik alt boyutunda 100 birimlik bir artış okul kültürü davranışını %49 oranında artırmaktadır. Yine katılımcıların otokratik liderlik alt boyutunda 100 birimlik bir artış okul kültürü davranışını %19,1 oranında artırmaktadır.
Abdelrahim, A. and Abdelrahim, M. (2019). Teaching and assessing metadiscoursal features in argumentative writing: a professional development training for efl teachers. International Journal of Applied Linguistics, 30(1), 70-91. https://doi.org/10.1111/ijal.12264
Aytaç, T. (2003). Okul vizyonu nedir? Nasıl geliştirilir? Yönetimde çağdaş yaklaşımlar uygulamalar ve sorunlar. Ankara: Anı.
Balcı, A. (2011). Eğitim yönetiminin değişen bağlamı ve eğitim yönetimi programlarına etkisi. Eğitim ve Bilim, 196-208.
Barnett, K., & McCormick, J. (2004). Leadership and individual principal-teacher relationships in schools. Educational Administration Quarterly, 406-434.
Basuki, I. and Joko, J. (2022). The influence of continuous professional development on the vocational teachers’ competence to support the professional development of learner teachers. International Journal of Applied Linguistics, 92-103. https://doi.org/10.2991/978-94-6463-100-5_10
Connolly, M., Hadfield, M., Barnes, Y., & Snook, J. (2018). The accommodation of contested identities: the impact of participation in a practice-based masters programme on beginning teachers’ professional identity and sense of agency. Teaching and Teacher Education, 71, 241-250. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.01.010
Çelikten, M. (2003). Okul kültürünün şekillendirilmesinde müdürün rolleri. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 453-462.
Ekinci, E. and Acar, F. (2019). Primary school teachers’ opinions on professional development (professional development model proposal). Journal of Education and Training Studies, 7(4), 111. https://doi.org/10.11114/jets.v7i4.4039
Gurr, D., & Drysdale, L. (2005). Successful principal leadership: Australian case studies. Journal of Educational Administration, 539-551.
Guyassa, T., Olana, T., & Disasa, R. (2021). Exploring efl teachers’ site-based professional development: beliefs and practices. International Journal of Innovative Research and Development, 10(4). https://doi.org/10.24940/ijird/2021/v10/i4/apr21003
Karasar, N. (2005). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kılıç, Y., & Yılmaz, E. (2018). Okul müdürlerinin liderlik stili ölçeğinin geliştirilmesi. Journal of Social and Humanities Sciences Research, 3006-3016.
Makovec, D. (2018). The teacher's role and professional development. International Journal of Cognitive Research in Science Engineering and Education, 6(2), 33-45. https://doi.org/10.5937/ijcrsee1802033m
Njenga, M. (2022). Professional competencies and the continuing professional development needs of technical, vocational education and training (tvet) teachers in kenya. The Hungarian Educational Research Journal, 12(4), 475-492. https://doi.org/10.1556/063.2022.00118
Sharma, P. and Pandher, J. (2018). Teachers’ professional development through teachers’ professional activities. Journal of Workplace Learning, 30(8), 613-625. https://doi.org/10.1108/jwl-02-2018-0029
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Şimşek, N., & Fidan, M. (2005). Kurum kültürü ve liderlik. Konya: Tablet.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Tan, C. and Ng, P. (2012). A critical reflection of teacher professionalism in cambodia. Asian Education and Development Studies, 1(2), 124-138. https://doi.org/10.1108/20463161211240106
Telif Hakkı (c) 2025 Yönetim ve Eğitim Bilimleri Dergisi
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
İndir
Makale Bilgileri
- Makale Türü Makaleler
- Gönderildi Mart 16, 2025
- Yayınlanmış Mart 16, 2025
- Sayı Cilt 4 Sayı 1 (2025): JMEDUSCI
- Bölüm Makaleler
