Examining Teacher Autonomy in Educational Institutions According to Different Variables
Eğitim Kurumlarında Öğretmen Özerkliğinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi
Eğitim Kurumlarında Öğretmen Özerkliğinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi
Eğitim Kurumlarında Öğretmen Özerkliğinin Farklı Değişkenlere Göre İncelenmesi
This research aims to examine teacher autonomy in educational institutions according to different variables. Relational scanning model was used in the research. Additionally, teacher autonomy perceptions appear to be above average. As a result of the analysis; According to teachers' perceptions, perceptions of teacher autonomy differ between men and women; It has been revealed that it does not vary according to married or single and professional experience. On the other hand, no significance was detected between the teacher autonomy scale and age groups. It was also revealed that teachers' autonomy perceptions did not change according to undergraduate and graduate degrees. Again, the difference between teacher autonomy and the school level he/she works in was found to be statistically significant. In this case, the autonomy perception of teachers working at other levels of education was higher than that of teachers working in high school.
Bu araştırmada eğitim kurumlarında öğretmen özerkliğinin farklı değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Ayrıca öğretmen özerkliği algıları ortalamanın üstünde çıktığı görülmektedir. Analiz sonucunda; öğretmenlerin algılarına göre öğretmen özerkliği algılarının kadın ve erkeğe; evli ve bekara ve mesleki deneyime göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Diğer yandan öğretmen özerkliği ölçeği ile yaş grupları arasında herhangi bir anlamlılık tespit edilmemiştir. Yine öğretmenlerin özerklik algılarının lisans ve lisansüstüne göre değişmediği ortaya çıkmıştır. Yine, öğretmen özerkliği ile çalıştığı okul kademesi arasındaki fark istatistiksel olarak anlamlı bulunmuştur. Bu durumda diğer eğitim kademesinde çalışan öğretmenlerin özerk algısı lisede çalışan öğretmenlerden daha yüksek çıkmıştır.
Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2013). Development of organizational power scale at schools: A reliability and validity study. e-International Journal of Educational Research: 1-17.
Aydın, İ. (2018). Öğretmenlik kariyer evreleri ve öğretmenlerin mesleki gelişimi . Journal of Human Sciences, 2047-2065.
Bayrak, C., Altınkurt, Y., & Yılmaz, K. (2014). The relationship between school principals’ power sources and school climate. Anthropologist, 81-91.
Berg, J. K., & Aber, J. L. (2015). A multilevel view of predictors of children’s perceptions of school interpersonal climate. Journal Of Educational Psychology, 1150-1170 .
Blömeke, S., & Klein, P. (2013). When is a school environment perceived as supportive by beginning mathematics teachers? Effects of leadership, trust, autonomy and appraisal on teaching quality. International Journal of Science and Mathematics Education, 1029-1048.
Buyruk, H., & Akbaş, A. (2021). Öğretmenlerin mesleki profesyonelliği ile özerkliği arasındaki ilişkiye dair bir çözümleme. Eğitim ve Bilim, 431-451.
Cohen, J., McCabe, E., Michelli, N., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice and teacher education. Teachers College Record, 1-11.
Collie, R., Shapka, J., & Perry, N. (2012). School climate and social emotional learning: Predicting teacher stress, job satisfaction, and teaching efficacy. Journal ofEducational Psychology, 1189-1204.
Çolak, İ., & Altınkurt, Y. (2017). Okul iklimi ile öğretmenlerin özerklik davranışları arasındaki ilişki. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 33-71.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The ''what'' and ''why'' of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behaviour. Psychological Inquiry, 227-268.
Forster, G., & D'Andrea, C. (2009). Free to teach: What America's teachers say about teaching in public and private schools. School choice issues in depth. Friedman Foundation for Educational Choice. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED5083 adresinden alındı
Günbayı, I. (2007). School climate and teachers’ perceptions on climate factors: Research into nine urban high schools. Turkish Online Journal of Educational Technology, 70-78.
Kearney, C. A. (2008). School absenteeism and school refusal behavior in youth: A contemporary review. Clinical Psychology Review, 451-471.
Koth, C., Bradshaw, C., & Leaf, P. (2008). A Multilevel study of predictors of student perceptions of school climate: The effect of classroom-level factors. Journal of Educational Psychology, 96-104.
Patrick, H., Ryan, A. M., & Kaplan, A. (2007). Early adolescents’ perceptions of the classroom social environment, motivational beliefs, and engagement. Journal of Educational Psychology, 83–98.
Sezgin, F., & Kılınç, A. Ç. (2011). İlköğretim okulu öğretmenlerinin örgüt iklimine ilişkin algılarının incelenmesi. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 743-757.
Sulak, T. (2016). School climate and academic achievement in suburban schools. Education and Urban Society,, 672-684.
Şimşek, H., & Yıldırım, A. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2013). Using Multivariate Statistics. Boston : Pearson.
Wang, M., & Eccles, J. (2013). School context, achievement motivation, and academic engagement: A longitudinal study of school engagement using a multidimensional perspective. Learning and Instruction, 12–23.
Wilches, J. U. (2007). Teacher autonomy: A critical review of the research and concept beyond applied linguistics. Ikala, 245-275.
Yılmaz, K., & Altınkurt, Y. (2014). The relationship between school climate and the workaholism tendencies of teachers. Anthropologist, 277-288.
Copyright (c) 2024 Journal of Management and Educational Sciences
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Downloads
Article Information
- Article Type Articles
- Submitted March 1, 2024
- Published March 1, 2024
- Issue Vol. 2 No. 4 (2023): JMEDUSCI
- Section Articles
